材料题

　　1.在一次讲授陶渊明的《归园田居》时，韩老师让学生体会诗人笔下清新优美的自然风光，忽然李刚举手站起来说：“诗人笔下又是鸡又是狗的，脏乱不堪，我觉得毫无美感可言。陶渊明当官不成，就说官场不好，这不就是‘吃不着葡萄就说葡萄酸’么!”李刚坐下去后，韩老师发现有人在下面窃笑，还有的点头表示赞同。

　　看来，由于时代的差异和人生阅历的不足，学生对这样的作品的理解是有隔膜的，怎么办呢?这个时候，韩老师灵机一动，说道：“是呀，我也有这样疑问，诗人笔下的景物再平常不过了，可他为什么会觉得如此美好呢?哪位同学可以揣摩一下诗人当时的心情?”一石激起千层浪，看到这样的见解老师都没有贸然予以否定。

　　学生说话的欲望顿时被调动起来，思路也被打开了。。。。之后，不仅顺利完成了教学任务，而且，这个原本上课有点沉闷的班级变得活跃起来，学生也开始愿意在课堂上畅所欲言。

　　问题：试从教师职业理念的角度，评析韩老师的教学行为。

　　【参考答案要点】

　　韩老师的教学行为体现了其具有先进的教师职业理念，是值得表扬的。

　　(1)教育观方面：韩老师实施素质教育。

　　1)案例中教师对学生的不同理解予以肯定，注重学生的自主思考，鼓励学生有不同想法，塑造了一个民主宽松的环境，培养学生的创造性思维。

　　教师采用鼓励性评价。案例中提出问题的学生遭到同学的嘲笑，老师通过引导学生思考，最后使同学获得了收获。

　　(2)学生观方面

　　1)学生是完整的生命个体，尊重学生。案例中对于李刚的回答韩老师表示认同。

　　2)学生是发展中的人，具有发展的潜能。案例中韩老师认识到“由于时代的差异和人生阅历的不足”，学生存在理解障碍。

　　3)学生个体之间存在很大的差异性。案例中韩老师尊重学生的个人见解，引导全班同学大胆发言，促进学生个性发展。

　　(3)教师观方面

　　教师角色转变：

　　1)教师是课程的开发者和研究者。案例中韩老师面对李刚的回答，灵机一动引起了同学们的学习欲望，生成新的课堂，顺利完成了教学任务。

　　2)教师是学生学习的促进者。案例中韩老师没有告诉学生答案，而是通过问题引导学生独立思考，调动学生学习积极性。

　　教师教学行为转变：

　　1)在对待师生关系上，案例中韩老师形成了民主的课堂氛围，建立了尊重、民主的师生关系。

　　2)在对待教学上，案例中韩老师没有告诉学生答案，而是通过问题引导学生独立思考，调动学生学习积极性。即帮助、引导启发学生学习。

　　2.北大附中副校长程翔在批改学生的作文时，一篇题为《一块手帕》的文章深深地吸引了他，他便当作范文在班上进行评讲。

　　“这篇文章是抄来的!”程老师刚读完这篇作文，一个学生举起手大声地说。他的话音刚落，全班哗然，大家议论纷纷，目光齐刷刷地扫向那个抄袭的同学，她满脸绯红地低下了头。面对这突然的变故，程老师停顿了一下，转过话头问大家：“同学们，这篇文章写得好不好?”

　　“好是好，可是……”

　　“我问的是这篇文章写得好不好，不管其他。”

　　“太好了。”

　　“那就请同学们谈谈这篇文章好在哪里，请发言的同学到讲台上来说。”

　　结果，有 8 位同学发言，大家高度评价了这篇文章。程老师接着说：“同学们，这样好的文章我以前读得不多，可能同学们读得也不多，以后多给同学们推荐一些优秀的文章，在班上宣读，你们以为如何?”

　　“太好了。”

　　“那么，对今天第一个给我们推荐优秀文章的同学大家说应该怎么办?”

　　“谢谢!”

　　“非常感谢!”

　　此时，同学们对老师的用意已心领神会。

　　“从今天开始，每周推荐一篇优秀作文，全班同学轮流推荐。可以拿原文来读，也可写到自己的作文本上，不过别忘记注明作者和出处。”同学们会心地笑了，那个抄袭作文的同学也舒心地笑了。

　　问题：试从教师职业理念的角度，评析程老师的教学行为。

　　【参考答案要点】

　　程老师的教学行为体现了其具有先进的教师职业理念，是值得表扬的。

　　(1)教育观方面：程老师实施素质教育。

　　1)案例中程老师注重学生的学习过程，采用推荐优秀作文的方式培养学生的阅读写作能力，教学方式灵活，使学生生动活泼、主动地得到发展。

　　2)程老师通过学生抄袭作文事件，引领学生学会做人、学会求知、学会创造和学会审美，体现了素质教育的目的。

　　3)程老师不仅仅重视学生的智育，还重视学生的德育，在教学中渗透品德的教育，体现了教育内容的全面。

　　(2)学生观方面

　　1)学生是发展中的人。案例中程老师理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，面对学生抄袭作文事件，没有直接否认学生品行，而是宽容地对待学生。

　　2)学生是完整的生命个体，案例中程老师对于学生抄袭作文之事，在尊重、理解学生的基础上引导那位同学认识到自己的错误，促进学生的进步。

　　3)学生的成长需要人文的关怀。案例中程老师在整个教学过程中都并秉持着“为了每一位学生发展”的理念，用爱感化学生。

　　(3)教师观方面

　　教师角色转变：教师是课程的开发者和研究者。案例中程老师突发的课堂抄袭事件，运用教师机智，巧妙地把抄袭事件变成了优秀作文评析，不仅实现了教学目的，还促进学生的品德发展，实现了课堂的“预设”与“生成”的统一。

　　教师教学行为转变：在对待师生关系上，案例中程老师处处赞赏学生和欣赏学生，以宽容的胸怀包容学生，形成了尊重、赞赏、民主、互动、教学相长的师生关系。