(三)幼儿概念、判断、推理的发展

　　概念、判断和推理是人类思维活动的基本形式。这种基本形式在幼儿思维发展过程中表现出具体形象性。

　　1.幼儿概括的三种不同水平

　　儿童掌握概念水平的高低取决于他们思维水平的高低，而且概括水平是儿童掌握概念的直接前提。概括有以下三种水平：

　　(1)动作概括水平

　　与直觉行动思维水平相适应。这种概括不能用词语来表示，因而严格来说不能称为掌握真正概念的概括。不过，当婴儿开始有目的地用自己的动作影响物体并简化了这些动作时，我们就称婴儿出现了动作概括化的倾向。

　　(2)具体形象水平的概括

　　当幼儿开始掌握语言，运用语词时，便出现了真正的概括水平。但因为儿童掌握语词需要一个发展过程，而且最初掌握的语词仅仅标志着个别物体或物体的个别外部而非本质的属性，所以此时幼儿的语词的意义只是对物体外部特征的概括化，还不是形式逻辑严格定义的概念。因此此时形成的概念是具体形象的概念。

　　(3)本质抽象的概括水平

　　当儿童所掌握的语词由表示外部特征进而发展到对一类物体比较稳定的主要特征进行分析综合时，便进入了本质抽象概括的水平。这种水平出现的标志就是确切儿童对概念的掌握。

　　2.幼儿对概念的掌握。

　　(1)幼儿具体形象概念的形成

　　幼儿掌握的概念主要是日常的、具体的、有关熟悉的物体和动作的，如鞋子、帽子、电视、汽车、走、跑、拿、举起等。在环境和教育的影响下，幼儿晚期还可掌握一些较为抽象的道德概念，如团结、勇敢、礼貌等。幼儿所掌握的概念还不太稳定，容易受周围环境的影响。

　　(2)幼儿数概念的发展

　　幼儿的数概念的形成，遵循了口头数数—给物说数—按数取物—掌握数概念的顺序。

　　2.幼儿判断、推理的特点

　　幼儿思维的具体形象性表现为在判断事物时从事物外在或表面的特点出发。因此，幼儿对事物的判断、推理往往不符合逻辑。

　　(1)幼儿把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系作为判断事物的依据。

　　(2)幼儿会以自身的生活经验作为判断和推理的依据。幼儿在对事物进行判断、推理时，常常以自己的感受和经历过的事情为依据。

　　(3)幼儿的判断、推理有时不能服从于一定的目的和任务。

　　(4)幼儿判断推理的依据逐渐明确化，并开始趋于合理。

　　(四)幼儿思维能力的培养

　　1.为幼儿创设直接感知和动手操作的机会

　　2.教学活动中突出具体性、形象性

　　3.创设问题情境，促进幼儿思维的发展

　　4.发展幼儿的抽象逻辑思维

　　5.重视培养幼儿的创造性思维