第二节 幼儿心理环境

　　一、心理环境对幼儿发展的影响☆☆

　　心理环境一般指由人际关系、文化观念等因素交织在一起所形成的氛围。幼儿园精神环境是指幼儿园的心理氛围，它是一种重要的潜在课程。其范围很广，包括影响教职工和幼儿的精神状态、情绪的一切因素。通常来讲，幼儿园精神环境的构成要素主要有：幼儿园在一定时期内形成的大众心理、幼儿园文化、幼儿园的人际关系。可以说，一所幼儿园能否成为真正的幼儿乐园，主要取决于幼儿园的心理环境。

　　(一)影响幼儿情绪、情感的健康发展

　　良好的心理环境能使幼儿产生积极的情绪，有助于形成幼儿活泼、开朗和自信的性格特征。幼儿园里正确的教育理念、平等和谐的人际关系能使幼儿产生信赖、轻松愉悦的心理，并养成良好的行为习惯。相反，不良的心理环境会导致幼儿产生紧张、焦虑情绪，甚至诱发一些不良行为，如攻击性行为。

　　(二)影响幼儿创造潜能的发展宽松和谐的心理氛围有助于幼儿思维活跃和智力的开发，帮助幼儿主动学习和探索创造。而专制与严肃的心理环境则将压抑和束缚幼儿的想象力和创造力，扼杀儿童的童真和天性，甚至对其今后的一生健康和幸福产生深远影响。

　　(三)影响幼儿人格的形成

　　不良的心理环境会影响幼儿健康，更重要的是会使幼儿形成孤僻、抑郁、胆怯、不信任等性格特征，例如，娇宠、放任的环境使人任性，专制的环境容易使人抑郁。相反的是，民主的环境则有利于幼儿活泼开朗性格的形成。

　　二、幼儿心理环境创设的意义☆☆☆

　　(一)有利于幼儿适应幼儿园生活

　　当幼儿即将进入幼儿园时，意味着他们将踏出人生的第一步，这一步关键而重要，他们从家庭走向了社会，这对每一个幼儿来说都是一种转折。教师要为新入园孩子作好全方位的准备，而心理上的准备又是至关重要的。教师的首要任务是用自己的爱心、耐心及宽容接纳每一个幼儿，稳定幼儿的情绪。帮助幼儿适应并喜欢幼儿园的集体生活，帮助幼儿克服第一次离开父母、家人的忧虑、紧张和不安情绪，使其形成安全感和信任感，帮助他们适应幼儿园生活。 (二)有于幼儿形成良好个性，适应社会生活幼儿社会化是个体社会化的初级阶段，并为个体进一步社会化奠定基础。良好的幼

　　儿园心理环境为幼儿提供同伴之间共同游戏和学习的机会，尤其重视并发挥幼儿与同伴、与集体的相互关系的作用。同时，教师有意识地将幼儿置身于幼儿园的各种人际环境之中，通过幼儿易于接受的民主、科学的教育形式和方法，帮助幼儿理解社会行为规范，

　　适应社会生活。同时培养孩子合群、组织性、纪律性、利他、勇敢和顽强等优良的性格特征，克服孤独、自私等不良的性格特征。

　　(三)有利于幼儿园员工的成长与发展

　　心理环境能使人在不知不觉中受到感染和熏陶。良好的心理环境，有利于形成协调的人际关系，使员工乐于从事自己的学习和工作;相反，不良的心理环境，只能使人感到处处受压抑，导致各种个性不良品质的形成，使员工情绪低落，养成消极的思想方法和行为习惯。

　　三、幼儿园心理环境创设的要求☆☆☆

　　(一)热爱幼儿，建立良好的师生关系作为幼儿的启蒙老师，对幼儿必须以理解、信赖为基础，积极建立良好的师生关系。师生间的人际关系，是一个班级的精神环境的主要方面。老师在与幼儿接触过程中，对每个幼儿的兴趣、爱好和个性差异都要全面了解，善于根据每个幼儿的实际情况，有的放矢，给予必要的帮助和指导，建立良好的师生关系。

　　【案例】以下是一位幼儿园老师《幼儿园的爱——让爱与责任同行》演讲稿：爱是真诚的奉献、爱是无私的付出。还记得当孩子刚刚入园想妈妈时，我就用双手抱抱他们、安慰他们，用好玩的玩具、好看的图书吸引他们，直到他们的脸上露出笑容;当孩子身体不舒服时，我会及时来到他们身边，询问病情，轻轻的抚摸他们，让他们不再无助;

　　当孩子因为问题而迷惑不解时，我会给他一个小小的提示，鼓励他你是最棒的，直到他舒展眉头。这一切的举动，不是因为我要从孩子那里索取什么，只是因为我是他们的老师、这是我的责任。多少次，下班的时间过去了，望着正在哭泣还未被接走的孩子，我为他擦干眼泪，给他讲故事，唱儿歌，陪他做游戏，因为我知道此刻我就是他的妈妈。

　　(二)了解幼儿，保护幼儿的自尊心

　　一个人在不同的发展阶段呈现出不同的特点。教师要充分了解幼儿，并遵循幼儿的发展规律来施教。比如，幼儿往往会将自己的主观愿望和想象当作现实，如果教师不了解这一点，随意批评幼儿，就会严重地伤害幼儿的自尊心和跟老师交流的愿望。一位教育家说过这样一句话，“做教师的任何时候都要保护孩子的自尊心。”即使是在他们犯错误的时候也应如此

　　(五)加强教师自身修养，以身示范

　　人是环境的组成部分，因而教师就是幼儿园精神环境的核心，教师的态度和管理方

　　式有助于形成安全、温馨的心理环境。教师的行为举止，说话方式，待人接物的态度以及穿着打扮都有意无意地教育着幼儿。幼儿通过观察、学习、交往，接受老师影响，学习限制和调节自己的行为。因此，提高教师的修养，实际上就是在创设幼儿园良好的精神环境。教师不仅要在教育教学的技能上下工夫，更应注意提高自身的整体素质。教师的一言一行，一颦一笑都应具有高雅的风度，即使在不言不语间，也应向幼儿示范着一种真善美。

　　(一)教师的言行对幼儿安全感的影响

　　在日常教育教学中，教师要注意观察幼儿的个体差异。针对幼儿不同的特点，以不同方式的爱去抚慰每个幼儿。如给较弱的孩子以拥抱和抚摸，给有缺陷的孩子以关心和照顾，使他们感到母亲般的温暖;给活泼开朗的孩子以鼓励和帮助，让他们体验父爱式

　　的亲切;而对胆小的孩子，则装作不注意，给他们留下无拘无束的时间与空间，使他们感到快乐和自由。另一方面，教师要善于发现每个孩子的优点，并开展多种形式的活动，为每个幼儿提供平等的表现机会和获得表扬的机会。每当有孩子的眼睛与老师相对视时，

　　应对每个幼儿报以同样的热情和亲切，让每个幼儿都能从教师微笑的面容、和善的目光中感受到教师真诚的爱，从而增强幼儿对教师的信任，有助于幼儿产生对生活的安全感。 (二)教师的言行对幼儿自我价值形成的影响教师要消除偏爱心理，如果经常对那些聪明、乖巧、漂亮的孩子进行赞扬，就易使这类孩子产生骄傲情绪，形成自私、任性、自我为中心等不良心理品质，那些有创意、顽皮的孩子就会感到压抑，对其他幼儿产生妒忌心理，甚至为了引起教师的注意产生攻

　　击性行为;那些相貌、智力平平的幼儿常常会被忽视、被训斥，逐渐觉得老师不喜欢他，在心理上确认自己是无能的，容易建立起消极的自我概念;那些胆小、孤僻的幼儿也易

　　认为人们之问都是不友善、不愿意人交往，加深退缩性行为。教师的言行会影响到幼儿积极情绪、情感的发展和自我价值感的形成。

　　(三)教师的言行对幼儿独立人格形成的影响

　　教师要尊重幼儿，把幼儿看做一个独立的人，一个有表达自己情感权利的人，一个既有优点又有不足，并且有自己愿望和期待的、需要别人尊重和注意的独立个体。在现实生活中，有的教师处处以长者自居，要幼儿听命于自己，凡违反自己命令的幼儿，往

　　往被视为“调皮捣蛋”“不听话”，随之而来的便是批评或者惩罚。如“不准参加游戏”“不许吃餐点”“罚站”等，有的老师毫无顾忌地当众宣布幼儿的过失，辱骂幼儿“笨”，致使幼儿变得胆小怕事、缺乏主见，产生胆怯、冷漠、自卑、懦弱等心理偏差，甚至会损伤幼儿的人格，致使幼儿失去自尊。教师应尊重幼儿的人格，保护幼儿的自尊心。适宜的做法是经常表扬鼓励幼儿，以肯定的口吻对幼儿说：“我相信你能做好”“你肯定行”，让每个幼儿相信“我是好孩子”、“老师喜欢我”。幼儿是心理、生理都尚不成熟的孩子，教师的一言一行都会对他们产生较大的影响，在繁重、琐碎的工作中，不能与不懂事的孩子“一般见识”，也不能随意发脾气，必须随时纠正不适当的做法，防止情绪和行为上的偏激，增强教育行为的理智性，减少冲动性，、形成良好的教育环境，为幼儿创设出一个愉悦的心理环境，促进幼儿身心和谐发展。