三、组织与实施☆☆

　　《纲要》第三部分是组织与实施，主要包含下列内容：

　　(一)幼儿园教育组织实施的根本目的

　　幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。

　　(二)幼儿园教育活动的含义

　　幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

　　(三)教育活动的组织与实施过程

　　教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。

　　(四)教育活动目标

　　教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。

　　(五)教育活动内容的选择教育活动内容的选择应遵照本《纲要》第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则：

　　1.既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。

　　2.既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。

　　3.既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

　　(六)教育活动内容的组织

　　应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。

　　(七)教育活动的组织形式

　　教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、内材料灵活地运用。 (八)幼儿园环境的创设环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

　　1.幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

　　2.幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。

　　3.教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境;言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。

　　4.家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

　　5.充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。这一条说明了幼儿园环境是重要的教育资源。

　　(九)幼儿一日生活

　　1.时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。

　　2.教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。

　　3.尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。

　　4.建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。

　　(十)教师在活动的组织与实施中的角色和作用教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

　　1.以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。

　　2.善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

　　3.关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探索式的师生互动。

　　4.尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

　　5.关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。

　　(十一)幼小衔接

　　幼儿园教育要与 0～3 岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接。

　　四、教育评价☆☆

　　《纲要》的第四部分围绕幼儿园教育评价，分别明确指出了评价教育工作和评价幼儿发展状况的具体原则和注意事项，主要内容如下：

　　(一)教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、

　　有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。这一条说明了幼儿园教育评价的功能。

　　(二)管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。这一条说明了幼儿园教育评价的主体。这一点可以看出，幼儿园的评价体系应该是一种多层次、多参与的评价体系，它改变以往管理者为主的单一评价主体的现象，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。现代社会，实施教育的主体呈现多元化，对教育的评价也必然要有多元化主体的参与，在共同沟通协商中，增进了双方的了解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价体系，以多种渠道促使被评价者不断改进，获得发展。

　　(三)评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。

　　(四)幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。

　　(五)评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。评价方法的多元化，是发展性评价的基本内涵。“评价应自然地伴随整个教育过程，综合采用观察、谈话、作品等多种方法”，强调幼儿在实际生活中的感受和体验，“平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的重要依据”。可见，注重过程、以形成性为重心的多元化评价体系是新《纲要》精神的实质体现。幼儿发展本身具有复杂性，在不同情景、不同情绪状态、不同的环境下，幼儿的行为往往有较大不同。客观上需要运用多种评价方法，如日常观察、谈话、测试、作品、成长记录袋等，同时不仅要了解幼儿在幼儿园中的行为表现，还要了解幼儿在家中及其他社会环境和社会生活中的表现, 在此基础上做出的价值评价判断，才可能准确、科学。幼儿园的教育评价应以定性评价为主要方式，将定量评价结果和定性评价整合应用，多种评价方法将有利于更清晰、更准确地描

　　述幼儿的发展状况。

　　(六)幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。

　　(七)教育工作评价宜重点考查以下方面：

　　1.教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。

　　2.教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。

　　3.教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。

　　4.教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功

　　感。

　　5.教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。这一条说明了教育评价的主要内容。新《纲要》中强调：“教育内容要更多地考虑到能否兼顾群体需要和个体差异，使每个儿童都能得到发展，都有成功感。”要考虑到每个幼儿的差异，靠整齐划一、“一刀切”的单一评价标准显然不能满足这些需要，因此我们必须建立多维度的评价体系，如评价内容必须涉及所有的领域，社会的、情感的、认知的和运动的，也要涉及幼儿学习的情感和倾向，并注重对个体发展独特性的认可。评价指标也应涵盖幼儿身体、认知、语言、情感、社会等发展的主要方面，全面反映幼育培养目标的要求，不能厚此薄彼，更不能有所遗漏，评价目标要体现多元化。

　　(八)对幼儿发展状况的评估，要注意：

　　1.明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。

　　2.全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。

　　3.在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。

　　4.承认和关注幼儿的个体差异，避免用单一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。

　　5.以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。

　　这一条说明了幼儿园发展评价的原则:评价内容、功能的多样化。随着时代的发展，原有的以传授知识为主的课程功能受到极大的挑战，转而开始关注幼儿的学习态度、心理素质、协作能力、自主能力、环境意识能力等多方面的综合发展，于是评价功能也发生了根本的变化，不只是检查幼儿学习知识、掌握技能的情况，更为关注幼儿学习过程与学习方法，关注幼儿的情感、兴趣、爱好、意志、学习态度等方面。评价不再是对幼儿进行优劣之分，把幼儿进行排队，而是思考如何发挥评价的激励、诊断、导向作用，关注幼儿的成长与进步情况