【四】

　　请认真阅读下文，并按要求作答。

　　只有一个地球

　　据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。

　　但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一个半径只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。它只有这么大，不会再长大。地球所拥有的自然资源也是有限的。拿矿物资源来说，它不是上帝的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。

　　但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。但是因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。

　　有人会说，宇宙空间不是大得很吗，那里有数不清的星球，在地球资源枯竭的时候，我们不能移居到别的星球上去吗?科学家已经证明，至少在以地球为中心的 40 万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。

　　不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，即使这些设想能实现，也是遥远的事情。再说，又有多少人能够去居住呢?“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”这是宇航员遨游太空目睹地球时发出的感叹。

　　只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧!

　　问题(一)：请总结本文的主要内容及分析写作特点。

　　问题(二)：如指导高年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。

　　问题(三)：设计本文教学重点部分的教学流程，并简要说明理由。

　　【参考设计】

　　问题(一)：

　　文章首先向我们介绍了地球上人类活动的范围很小，接着说明地球上的自然资源是十分有限的，然后说明了人类不要指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上，最后说明了我们人类要精心地保护地球。精心地保护地球，就是精心地保护地球的生态环境。

　　这是一篇说明文，说明保护环境的重要性，目的是教育学生自觉地担负起保护环境的责任。本文结构清晰，层次分明，从几个不同的角度分别介绍了保护地球的重要性。作者运用生动巧妙的拟人手法，把地球——人类赖以生存的地方，称作人类的母亲，使读者感到亲切温暖。

　　问题(二)：

　　1.教学目标

　　(1)知识与技能目标：①学习并会写生字与词语。②能正确、流利、有感情地朗读课文。③理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理。

　　(2)过程与方法目标：培养学生想象能力和收集信息、处理信息的能力，拓展学生的语文学习空间。

　　(3)情感态度与价值观目标：激发学生保护地球的意识，从我做起，从身边力所能及的事做起，争做小小宣传员。

　　2.教学重点

　　体会“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”所表达的思想感情。

　　问题(三)：

　　一、自主尝试

　　(一)创设情景

　　1.谈话：同学们，我们每个人都有一个有血有肉、爱我们的母亲，除了这个母亲，还把什么也叫作母亲?(老师、祖国、大地、黄河、地球……)今天，老师就带你们去见一见地球妈妈。

　　2.(播放课件，认识地球的美丽可爱)然而，不知从何时开始，地球妈妈的笑容消失了!

　　(“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”)我们就一起来学习一篇有关地球的文章(教师板书：只有一个地球)，齐读课题。

　　[设计理由]通过师生谈话，播放课件，创设一个和谐的教学情境，能激发学生的学习兴趣，产生强烈的好奇心和求知欲，达到未成曲调先有情的效果。

　　(二)自主学习

　　1.自学生字词，用自己喜欢的方式自读课文。

　　2.一边读课文一边用“”画出描写地球“可爱”的句子，用“﹏”画出描写地球容易“破碎”的句子。3.感知课文的内容，提出自己认为值得探究的问题。

　　[设计理由]学生是学习的主体，在课堂上要充分发挥学生的主体作用。这一环节的设计体现了尊重学生个性意识，拓展学生学习的时空，为活动做好充分的准备。

　　二、活动探究

　　(一)交流讨论

　　1.学生组成小组，提出自己要探究的问题，小组成员共同研讨。

　　2.师生共议，归纳中心议题。(“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”)

　　[设计理由]在尊重学生个性选择的基础上，教师善于引导，引出关键的问题，让学生达成共识。

　　(二)合作探究

　　1.了解地球的“可爱”。(播放地球“可爱”的课件)

　　(1)地球妈妈可爱吗?课文是怎样写的?

　　(2)小结：同学们通过反复朗读，认识了地球是多么美丽可爱，我们应该怎么做?(热爱、保护)

　　2.小组交流，了解地球的“易碎”。

　　(1)播放地球遭破坏的课件，让学生直接感受。

　　(2)让学生把查找到的地球遭受破坏的资料读一读。

　　(3)默读课文内容，谈谈课文是怎样描写地球的“易碎”。

　　(4)结合自己的理解，找出课文的片段，朗读后说说自己的感受。

　　(5)小结：看到这些图片，听到同学们这些感受，我们不禁想起了宇航员说的那句话：

　　“地球太可爱了，也太容易破碎了。”看到地球这样遭受自己女儿的破坏，我们是不是可以袖手旁观呢?为什么?(因为“只有一个地球”)请大家一起朗读最后一段话，体会作者以“只有一个地球”为题目的原因。

　　[设计理由]探究学习是提高学习效率的主要方法，“活动式”课堂教学重视学生的合作、探究，让学生在丰富多彩的活动中掌握知识。阅读是学生的个性化行为，教师把大量时间留给学生探究学习，让学生充分地读、思、议、评，培养自主、合作、探究学习的能力。

　　(三)升华情感

　　1.同学们，今天，我们终于真正认识我们的另一位妈妈——地球，我相信，同学们一定有好多话想对地球妈妈说，请说说自己想说的话吧!

　　2.结语：听了同学们的自我表白，老师很受感动，有我们这些有志的孩子，相信有一天，我们的妈妈会变得更美丽可爱。让我们时刻提醒自己：只有一个地球;让我们警示人类：只有一个地球;让我们说一声：地球妈妈，祝您早日康复。

　　[设计理由]这一教学环节回应了全文，通过设计有感情的表述，激发情感，强化爱的思想感情，从而增强学生热爱地球、保护环境的意识。

　　三、拓展延伸

　　1.进一步朗读课文，体会文章的说明方法，写一篇读后感。

　　2.创作一条宣传环保的公益广告，在班上交流。

　　3.调查家乡环境遭破坏的情况，和同学们商讨保护的办法。

　　[设计理由]语文教学要从课内延伸到课外，体现学习的真正价值。这一具有“延伸性”的作业设计，从提高学生的语文综合素养和综合能力出发，体现学习的活动化、生活化、实践化、社会化。

　　【五】

　　请认真阅读下文，并按要求作答。

　　10问题(一)：如指导中年段小学生学习上述内容，试拟定教学目标和教学重点。

　　问题(二)：根据拟定的教学目标，设计课堂教学环节并简要说明理由。

　　【参考设计】

　　问题(一)：

　　1.教学目标

　　(1)知识与技能目标：①结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。②知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。③能识别小数，会读写小数。

　　(2)过程与方法目标：通过合作学习，形成合作意识，具备一定的思考与语言表达能力。

　　(3)情感态度与价值观目标：将数学与生活密切联系，激发学习数学的兴趣。

　　2.教学重点

　　知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示;会读写小数。

　　问题(二)：

　　一、创设情境，引入小数

　　1.教师出示 PPT 课件：小数的初步认识

　　师：开学了，妈妈给小华买了一些文具，有书包、文具盒、铅笔、彩笔、橡皮擦和日记本等。同学们，你们能不能把这些文具标价中的数分成两类?怎么分呢?

　　学生小组交流，教师选代表说明自己的分法和理由。

　　2.区别整数与小数

　　师：我们将这些标价(物品的价格，即多少钱)分成两类。

　　左边这组数是我们以前学过的，都是整数。右边这组数有一个什么特点?(数中间都有一个小圆点)。像这样的数叫作小数，“.”叫作小数点。今天我们就一起来认识小数。(出示课题：认识小数)

　　二、认识小数

　　1.小数里的这个小圆点我们把它叫作小数点;小数点左边的部分是整数部分;小数点右边的部分是小数部分。你会读小数吗?让学生试读标价牌上的小数。(出示课件)

　　介绍小数的读法——小数点读作“点”，小数点左边代表整数部分，按照整数的读法读;

　　小数点右边代表小数部分，依次读出每一个数字，读时，先读整数部分，再读“点”，最后读小数部分。认识以元为单位小数的实际含义。

　　哪些同学已知道，标价牌上的小数分别表示多少钱?(学生回答)

　　2.完成表格中的填空。

　　(出示课件)

　　要求学生轻声读出货架上三种食品标价中的小数，填写它们分别表示

　　元

　　角

　　分。

　　3.你还在哪里见过小数?

　　三、例 1 教学

　　师：(出示课件)看看这些学生都在做什么?同学们，你知道自己的身高吗?

　　[设计理由]将小数融入学生的身高这一现实问题，调动学生多种感官参与学习，激发

　　学习本堂课的兴趣。

　　1.学生交流自己的身高是 1 米多少厘米?

　　2.只用米作单位，该怎样表示?

　　3.引出以米为单位的一位小数。出示课件：把 1 米平均分成 10 份，每份是多少分米?用分数表示是几分之几米，还可以写成零点几米。3 分米是几分之几米，还可以写成零点几米?

　　介绍小数的写法：先写整数部分，再在右下角写点，最后写小数部分。

　　想一想：什么样的分数能改写成一位小数?

　　4.引出以米为单位的两位小数。

　　出示课件：把 1 米平均分成 100 份，每份是多少厘米?1 厘米用分数表示是几分之几米，还可以写成零点零几米?3 厘米是几分之几米，写成小数是多少米?18 厘米是几分之几米，写成小数是多少米?

　　想一想:

　　什么样的分数能改写成两位小数。

　　让学生把答案填写在课本上。

　　5.小组讨论

　　出示：王东身高 1 米 30 厘米，写成小数是( )米。

　　同桌交流后汇报。写成 1.30 米和 1.3 米都是对的，因为 30 厘米也就是 3 分米。

　　[设计理由]在进一步的交流讨论中，复习小数的读法和写法。

　　四、巩固应用

　　五、拓展：小数的历史。

　　【六】

　　请认真阅读下文，并按要求作答。

　　1314

　　问题(一)：试用自己的话总结小数除以整数的计算方法。

　　问题(二)：如指导高年段小学生学习上述内容，试拟定教学目标和教学重点。

　　问题(三)：根据拟定的教学目标，设计例 1 部分的教学流程，并简要说明理由。

　　【参考设计】

　　问题(一)：

　　按整数除法的方法去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐;当整数部分不够除时，商 0，点上小数点;如果有余数，要添 0 再除。

　　问题(二)：

　　1.教学目标

　　(1)知识与技能目标：掌握除数是整数的小数除法计算方法，能正确计算除数是整数的小数除法。

　　(2)过程与方法目标：①通过学生自主探索和合作交流，归纳出除数是整数的小数除法的计算方法。②具备一定的分析能力和推理能力。

　　(3)情感态度与价值观目标：体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。

　　2.教学重点

　　理解并掌握小数除以整数的计算方法。

　　问题(三)：

　　一、复习准备

　　1.学生独立计算

　　224÷4

　　1236÷12

　　完成后集体订正，让学生说一说 1236÷12 这道题是怎么算的。

　　(强调除到哪位商哪位，不够商 1，0 占位)

　　2.同时提问：整数除法的计算法则是什么?15

　　3.填一填

　　0.32 里面含有 32 个()。

　　1.2 里面含有 12 个( )。

　　0.25 里面含有( )个百分之一。

　　2.4 里面含有( )个十分之一。

　　8 里面含有( )个十分之一。

　　二、创设情境，导入新课

　　1.用多媒体课件出示例 1 的情景图，引导学生观察并说出图意。

　　2.师：同学们，你们有谁坚持晨练?晨练对身体有什么益处?

　　3.请看屏幕：仔细观察图中提供了哪些数学信息?

　　4.思考：王鹏坚持晨练，按计划他平均每周跑多少千米?怎样解决这个问题?

　　5.学生独立列出算式：22.4÷4

　　师：为什么用除法解决?帮助学生理解小数除法的含义。

　　三、自主探索

　　1.独立思考：除数是小数的除法怎样算?

　　2.把自己的想法在小组里与同伴交流一下。

　　3.在不改变商的大小的前提下，怎样把小数变成整数呢?谁来说一说你的想法?(教师

　　可以随学生的回答做以下板书)

　　22.4 千米=22400 米

　　22400÷4=5600 米

　　5600 米=5.6 千米

　　4.讨论：怎样列竖式计算 22.4÷4?商在竖式上怎样表示呢?

　　(重点突出：余下的 2 与 0.4 合起来，表示 24 个 0.1，商 6 是表示 6 个 0.1，应在商的个位与十分位之间点上小数点。在整数商完后，在个位的右下角点上小数点，然后再接着往下商)

　　5.想一想：用这种方法计算的结果和把 22.4 千米化成米计算的结果相同吗?说明了什么?观察竖式中被除数和商的小数点，你有什么发现?

　　6.比一比：和我们前面准备题中的 224÷4 相比，你发现 22.4÷4 与 224÷4 哪些地方相同?哪些地方不同?

　　7.小结。

　　(1)按照整数除法的方法除;

　　(2)计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐。

　　8.完成书上“做一做”。

　　(展示学生作业，并让学生说一说自己是怎么计算的)

　　四、练习

　　1.算一算，比一比。

　　42÷3

　　4.2÷3

　　2.用竖式计算。

　　38.7÷9

　　7.26÷6

　　16.5÷15

　　43.5÷29

　　3.《新编童话集》共 4 本，售价 28.6 元，平均每本售价多少钱?[设计理由]在教授计算方法时，先抛出问题，使学生通过自主探索的方法，寻找解决例题的方法，并比较方法之间的不同，这一过程使学生成为学习的主体，变被动接受为主动学习，增强了学生学习的积极性。