参考答案：

　　1.B【解析】学习策略是学习者制订的学习计划.由规则和技能构成。

　　2.B【解析】构成意志力的稳定因素称为意志品质。人们的意志品质存在着巨大的个体差异，主要的意志品质有独立性、坚定性、果断性和自制力。题干中的学生缺交作业是缺乏自制力的表现，班主任可以对学生进行意志品质的培养。

　　3.B【解析】程序性知识是关于“怎样做”的知识，是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤。

　　4.B【解析】正式群体中的内部成员间在价值取向上保持较高的一致性，而非正式群体完全是以个人间的好感、喜爱为基础的。各种非正式群体有自身的价值取向，不同非正式群体间的价值取向有差异性。

　　专家点拨按照构成群体的原则和方式的不同，可以将群体划分为正式群体与非正式群体。正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制、职责权利明确、组织地位确定、价值取向比较一致;非正式群体是指学生在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体。

　　5.D【解析】问题解决具有目的性、认知性、序列性，符合这三个特点的就是问题解决。

　　6.D【解析】合作学习是指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。

　　7.C【解析】强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。题干中小敏的心理问题就是强迫症。

　　8.A【解析】研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力，是对未知事物探索性的、发现性的、心智和情感主动投入的过程。教师的研究常常是围绕自己的实践工作与对象开展的。

　　9.C【解析】目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能推动班集体的发展。

　　20.B【解析】知觉的理解性是对于知觉的对象以自己的过去经验予以解释，并用词汇或概念对其进行命名或归类，即赋予对象一定的意义。

　　二、教学设计题

　　以第1题为例：

　　【参考设计】

　　问题(一)：

　　1.教学目标

　　(1)知识与技能目标

　　①能够听、说、读、写动词短语及其一ing形式：drawingpictures，doingthedishes，

　　cookingdinner，readingabook，answeringthephone.

　　②能够听、说、认读句型“Whatareyoudoing?”及回答“I’mdoingthedishes/…”

　　(2)过程与万法目标

　　学生良好的英语学习策略和综合运用语言的能力。

　　(3)情感态度与价值观目标

　　①使学生养成热爱学习的好习惯。

　　②培养学生热爱生活的美好情感。

　　2.教学重点

　　掌握动词短语的一ing形式，理解主要句型Whatareyoudoing?并能用Iam…来作答。

　　问题(二)：

　　一、Warming—upandRevision(热身互动，自然导入)

　　1.GreetingandSingasong：《Icanhelp)).(投影出示歌词，老师做动作示范，师生一同演唱)

　　[设计理由]首先以歌曲热身，让学生在优美的歌声中复习所学动词短语，让学生边唱边做动作，进一步复习有关家务劳动的短语，既提高了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，同时也让学生迅速进入英语学习的状态。

　　2.Game：Actandguess.

　　边做动作边找学生猜。如：read/write/draw/jump/run/swim/fly(T：Wonderful!

　　Let’sgoon.)sweepthefloor/washtheclothes/dothedishes/cookthemeals/cleanthebedroom……

　　[设计理由]通过做游戏回顾所学的动词，以旧带新，同时也为后面的新授、拓展做简单的铺垫，目的就是从一开始就将学生带入动词的世界。

　　二、PresentationandPractice(引入新知，操练巩固)

　　1.教师展示着动词卡片说：Icandrawatree.Now，Iamdrawingatree.边说边在黑板上画一棵树，并强调IamdrawingatreenOW.鼓励学生做画画的动作，边做边说Iamdrawingatree/anapple/…同时教师播放课件，内容为本课时动词图片和短语拼写。

　　[设计理由]通过教师的动作示范，引出新单词的学习，并且重点要求学生仔细观察单词，注意它们的发音及一定的拼读规则，这样对于其他的动词短语加后缀，学生也就能自己拼读了。

　　2.教师出示洗碗的动作卡片，学生听发音后，教师说：Iamdoingthedishes.此时可作为扩展知识，告诉学生洗碗有两种表达方法，即Iamdoingthedishes或Iamwashingdi—shes.

　　继续播放课件，用相同的方法让学生理解、认读：drawingpictures，cookingdinner，reading

　　abook，answeringthephone。教师注意学生动词一ing形式的读音，必要时多练习几遍，并纠正学生的发音。

　　3.T：Boysandgirls.Here’saping—pong.Doyoulikeplayingping—pong.(做动作)Pleaselookatme.WhatamIdoingnow?(边托球边解释：现在，我正在干什么)Youcanaskme：Whatareyoudoing?(拿词卡边领读边板书)

　　教师回放课件内容，学生再次跟读。同时教师询问：Whatareyoudoing?鼓励学生说完整句，如：Iamdoingthedishes.Iamreadingabook.Iamcookingdinner.

　　教师播放Let’slearn部分的录音，学生边听边指边读，力争做到“眼到、手到、口到、心到”。

　　[设计理由]这一环节既是课题的导入也是现在进行时用法的感知，针对本节课的难点，即如何引导学生感知、理解现在进行时所表达的含义，通过playping—pong这一正在进行的动作，鼓励学生用“Whatareyoudoing?”这一句型来问老师，借此老师教学并板书课题，且初步熟悉其陈述句的表达法“Iamv-ing.”

　　三、Practice(练习)

　　1.Playaguessinggame.

　　一名学生从词卡中挑出一张出示给全班同学，另一名学生背对这位同学，猜一猜自己正在干什么，全班同学问：Whatareyoudoing?猜的同学边做动作边用I’mv-ing来回答。

　　[设计理由]猜单词游戏的设计，是一个常规性的游戏，无多少技巧隐含其中，这是机动处理的部分，同时也是让学生在做游戏中生智。

　　2.Listentothetape.Listen，pointandrepeat.

　　3.看课件中的图片，回答问题。如：Whatareyoudoing?Iamwriting.(遇到不会答时，可播放课件中相应的录音)

　　[设计理由]听录音之后看板书领读，领读过程中，通过动词原形与现在分词的对比，使学生进一步理解现在分词的构成。紧接着看课件，进一步练习句型，同时也扩展了学生的思路。

　　四、ConsolidationandExtension(巩固和拓展)

　　1.写出动词的一ing形式，指导书写及拼读。

　　2.看课件中的图片造句。

　　[设计理由]让学生自主思考，自编自演，体验发现的快乐。不仅复习了本节课所学重点，而且还提高了学生的学习兴趣，同时也活跃了课堂气氛。

　　五、Homework(布置作业)

　　做自己力所能及的家务活动或课外运动，边做边用动词一ing的形式来说。

　　专家点拨教学设计中，课堂教学环节的设计所占分值较大，考生应将精力重点放在这一问题上。一般来说，课堂教学包含导入、传授新知和结课三个部分，考生应将这三个部分：都写完整，不能有所遗漏。另外，导入和课堂中的提问是需要重点设计的内容。在设计导入时，教师要有较强的目的性和针对性，要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法，如经验导入、设疑导入、事例导入等。导入还要有趣味性，有一定艺术魔力，以造成悬念、引人入胜。

　　在设计提问时，教师要注意以下几点：(1)设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答;(2)注意明确问题的重点，问题核心内容要集中;(3)问题的表达要简明易懂，最好用学生熟悉的语言提问;(4)依照教学进展和学生的思;维进程提出问题，把握提问时机;(5)学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化他们的学习。