2017小学教师资格考试《教育知识与能力》提分试题及答案（六）

　　一、单项选择题

　　1.C[解析]1776年康德在柯尼斯堡大学开始讲授教育学。

　　2.A[解析]我国小学产生于殷周时代。

　　3.A[解析"]1879年W.冯特在德国莱比锡大学建立第一个研究心理学的实验室，这一事件是心理学成为一门独立学科的标志。

　　4.A[解析]外向且不稳定的气质是多血质类型的气质。

　　5.A[解析]世界上最著名的量表是斯坦福一比纳量表，简称S—B量表。

　　6.C[解析]我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

　　7.A[解析]考查教育科学研究的类型以及对分类方法的理解，根据教育科学研究的功能，可以将教育科学研究分为发展性研究、评价性研究、预测性研究。

　　8.B

　　9.A

　　10.D[解析]本题考查学习动机，具体考查远景性动机与近景性动机的区分。近景性动机指与近期目标相联系的一类动机，它又分为间接近景性动机与直接近景性动机。题干所述为父母意愿在学生头脑中的反映，属于间接近景性动机。

　　11.C[解析]在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。

　　12.B[解析]赫尔巴特首先把心理学做为教育学的基础，解释了教育过程中的很多概念。

　　13.B[解析]发现教学，也称启发式教学，一般经历四个阶段，题干中提到的为学生创设问题情境是发现教学的第一步。

　　14.B[解析]略。

　　15.B[解析]教学方法是教育最古老、最基本的核心。

　　二、简答题

　　1.【答案要点】在学校开展心理健康教育有以下几条途径：

　　(1)开设心理健康教育有关课程。

　　(2)开设心理辅导活动课。

　　(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容。

　　(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育。

　　(5)个别心理辅导或咨询。

　　(6)小组辅导。

　　2.【答案要点】(1)反思日记。在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并以其指导教师共同分析。

　　(2)详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。

　　(3)交流讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题。然后共同讨论解决的方法，最后得到的方案为所有教师及合作学校所共享。

　　(4)行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者用以进行调查和实验研究，它不是研究者优路教育由外部进行的、旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

　　3.【答案要点】(1)教育科学研究的构思与设计。教育科学研究的构思与设计是教育科学研究的第一个环节，是教育科学研究活动展开的前提。这一个环节包括选择研究课题、查阅研究文献、提出研究假设和设计研究方案四项工作。

　　(2)教育科学研究的组织与实施。组织与实施是教育科学研究的展开环节。通过组织与实施使研究方案变为现实，这是教育科学研究的核心环节。一般说来，教育科学研究的组织实施包括研究条件的控制、操作定义的执行、研究过程的监控和调整、研究资料的收集和整理等。

　　(3)教育科学研究成果的分析与表述。这一个环节包括研究数据资料的分析、研究成果的表述两项工作。

　　4.[答案要点]一般来说，教学设计包括以下内容和程序：

　　(1)设置教学目标：包括教学目标的分类和表达、教学任务和教学对象分析;

　　(2)组织教学过程：包括确定教学事项、选择教学方法、选用教学媒体和控制教学环境;

　　(3)选择教学策略;

　　(4)实施教学评价。

　　5.[答案要点]首先，要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系;其次，要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设问题的情境。问题情境创设的方式多种多样，应贯穿在教学过程的始终。

　　三、材料分析题

　　1.【答案要点】可参照激发学生学习动机的五个方面进行：①通过学习目的的教育，启发学习的自觉;②培养学生具有强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣;③利用原有的动机的转移，使学生产生学习的需要;④组织学生参加优路教育实践活动，在实践中不断地满足和不断地引起学习的需要和学习的兴趣;⑤通过先进人物的榜样和教师的示范作用培养学生的学习动机。

　　2.[答案要点](1)不正确。他将行为的原因归为外部的不可控制的因素，这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。

　　(2)他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。

　　(3)正确掌握归因理论有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得无助感。