材料四：

　　当学生在课堂上回答不出问题时，不同的老师有不同的处理方式，下面是两位老师的处理方式：

　　教师甲对学生说道：“一上课就发呆，开小差。你到学校干什么来了，这么简单的问题你都不会，真是一个笨蛋。”事后，学生非常沮丧的坐下，整节课都无精打采。

　　教师乙和蔼的对学生说：“不着急，我们一起回忆学过的内容和昨天的实验课，昨天你们小组实验很成功，你还能想起来实验过程吗?”学生思考片刻，答对了一部分，教师很兴奋的说：“对，只要我们动脑筋，就有思路，再想想，还有补充吗?”学生思考了一下，做了补充，教师又点了点头，“很好，请坐”，“其他学生还有不同看法吗?”该生听的很认真。

　　问题：请从学生观的角度，评析以上两位老师的教育行为。(14分)

　　【参考答案】

　　甲老师的做法不值得认可，我认可乙教师的做法。

　　从学生观的角度来说：

　　1. 学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。

　　(1)学生具有巨大的发展潜能

　　材料中同样面对学生回答不上来问题的情况，甲教师采取了对学生公开批评、辱骂，使学生的自尊心受到了伤害，打击了学生学习的积极性，更无从激发潜能;乙教师则对学生进行了启发，让学生进行思考，激发学生的潜能。

　　(2)学生是处于发展过程中的人

　　学生是每天都在发展中的个体，乙教师不仅联系、回顾了昨天的知识，还给了学生思考的空间，对于回答本节课的问题起到了很大的作用。

　　2. 学生是发展的主体

　　学生是发展的主体，在教学过程中学生是主体地位，教师起着主导作用。甲教师的做法是把老师放在了主体地位，忽视了学生的主观能动性;乙教师的做法就充分体现了学生的主体性。

　　3. 学生是独特的人

　　(1)每个学生都有自身的独特性

　　教师在教学时应承认学生的独特性，可能有的学生对于问题需要细致思考，这时教师应有耐心，如果学生对于这一问题无法回答，老师在提问之前也应该了解学生的基础，避免学生回答不上来的尴尬。

　　(2)学生与成人之间存在着巨大的差异

　　教师应该承认学生之间是具有差异性，应该因材施教。乙教师在提问的时候能根据学生的回答不断变换提问的角度，并给与了适当的鼓励。

　　材料五：

　　任教六年的李老师回忆道：读初二时，新来的语文老师以“春游”为题让我们写一篇作文。我写了一次与爸爸上山采杨梅的经历，由于是自己的亲身经历，所以写的 有声有色。这个语文老师对班上的情况不了解。并不知道我是班里最差的学生，在批改完作文后，我的作文成了班上唯一的优秀范文。老师拿着我的作文本身深情并 茂地大声朗读者，我一听是自己的作文，心狂跳起来。语文老师读完以后，就对全班同学说“请写这篇作文的同学站起来。”我在后排怯生生的站了起来，全班的同 学以惊奇的目光注视着我，我感到了一种从未有过的自豪。老师在读完了我的作文后，还分析了作文好在什么地方，并给了我几张空白稿纸让我再誊写一遍，然后在 班里墙壁上开辟了一个作文园地。我的作文就是作文园里的第一篇范文。由此，我找到了自信，发现自己原来并不是一无是处，我也有很多闪光点。自从那以后，我 开始要求自己坚持写周记和日记，并送给老师批改。老师在看完之后要么写一句评语、要么盖上一个“优秀”字样的图案，我非常满足写日记这个习惯从初二开始一直保留至今。现在我的日记本已多达五十多本了。

　　问题：请从学生观的角度，评价材料中语文老师的教学行为。(14分)

　　【参考答案】

　　语文老师的做法值得认可。

　　从学生观的角度来说：

　　(1)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。

　　①学生具有巨大的发展潜能。

　　虽然李老师中学时是班里最差的学生，语文老师在课堂上表扬学生、并通过开辟作文园地等活动，使李老师写作文找到了自信，发现了自身的闪光点，激发了学生的潜能。

　　②学生是处于发展过程中的人。

　　语文老师在对班级情况不了解时对学生的作文作出了正确评价，给予了学生发展的动力，在给学生批改日记和周记时能够给予学生的评价和“优”，正是体现了将学生作为发展中的人看待，不断帮助学生改进。

　　(2)学生是发展的主体。

　　学生是发展的主体，李老师承认学生的主体地位，通过各种途径激励学生学习动力。

　　材料六：

　　汤老师接手3班班主任一个月了，他在课间经常把做作业的同学“撵”出教室，还“异想天开”地让学生自主设计去世界文化遗产的考察路线，让学生模仿在联合国发言，让学生设计一次公益募捐的方案……

　　就在其他老师议论汤老师的这些做法时，他又在“折腾”分层教学，现在他需要投入更多的时间和精力进行准备，上课要同时兼顾班上多个小组的学习状态……有老师建议他少“折腾”，还说：“你关注大多数学生就行了，何必那么费劲，再说即便你这样辛苦，也不一定保证每个学生都学好。”汤老师依然坚持他的做法。在经过多次实验后，他慢慢发现分层教学还有很多窍门，比如可以把分层教学与“小先生制”结合起来，可以让学生总结所学所得所思。例如，在学完《屈原》之后，学生交上来的作业有读后感，有续写、改写，有诗歌、画图、短剧，角度多样，观点鲜明，一段时间之后，汤老师发现学生越来越乐于在作业中另辟蹊径地表达自己的想法了。

　　问题：

　　请结合材料，从学生观的角度，评价汤老师的行为。(14分)

　　【参考答案】本题考查“以人为本”的学生观：(1)尊重每一个学生;(2)能够理解和体谅学生;(3)关注学生的全面发展;(4)公正对待每一个学生，尊重差异，因材施教;(5)尊重学生的主体性，调动学生的积极性和主动性。

　　答：汤老师的行为符合以人为本的学生观。

　　首先，以人为本的学生观强调教育公平，面向全体学生，一切为了每一位学生的发展。材料中，汤老师“折腾”分层教学，兼顾大多数学生的学习状态，争取让每一个学生都能学习好，给予同学们充分表达自我的机会，有利于促进学生的发展。

　　其次，以人为本的学生观强调学生是发展的人，处在发展过程中，有很强的发展潜力。材料中，汤老师将同学们带出课堂，进行实地教学，充分激发学生们的学习热情和学习动机，增强他们的实践动手能力，有利于学生各种潜能的激发和发展。

　　再次，以人为本的学生观强调学生是独特的人，教师要因材施教，根据每位学生的特点采用不同的教育方法。材料中汤老师坚持分层教学，根据学生的不同能力进行分组学习，让学生学有所思学有所得。

　　因此，作为教师，要践行以人为本的学生观，公平公正地面向全体学生，把学生看成是发展的人，有独特性的人，尊重学生的个性差异，发掘学生的各项潜能，激发他们的学习动机和学习热情，真正促进学生的成长与发展。