我国古代的小学教育呈现出以下几个特点：

　　第一，教育具有鲜明的等级性。教育的等级性体现在统治者掌控着政权，社会地位决定了是否能接受教育和接受教育的内容。

　　第二，教育的目的是为统治者服务。接受教育的目的是为统治阶级服务，不重视知识的实用性，主要学习儒家经典和一些伦理道德规范。

　　第三，教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的。教育过程中不考虑结合儿童的身心发展特点，过分注重对经典的识记和背诵，具有一定的刻板性和专制性。

　　(二)近现代的小学教育

　　1.近现代小学教育的草创时期

　　近现代小学教育草创时期的相关重点内容见下表：

　　续表

　　2.清末“新政”的小学教育

　　清末“新政”时期小学教育的相关重点内容：

　　3.民国的小学教育民国时期的学制主要如下：

　　续表

　　4.中国共产党领导下革命根据地的小学教育该时期小学教育发展的重点内容见下表：

　　续表

　　近现代的小学教育具有如下特点：

　　第一，教育目的较为注重培养学生的身心和谐发展：

　　第二，教育内容世俗化，课程的设置更为科学;

　　第三，教育对象普及化，女孩逐渐有了受教育的权利;

　　第四，注重开展科学的教育实验，多样化的教育方法，同时注重结合儿童的身心发展特点来进行教学。

　　第五，教育体系更为科学化，幼稚园纳入初等教育体系，幼小得到更好的衔接。

　　(三)当代的小学教育

　　新中国成立后，我国小学教育的特点：

　　(1)教育目的越来越注重“以人为本”，以培养全面发展的人为核心，学科内容的设置和教学方法更加注重儿童的身心发展;

　　(2)教育对象更为普及，义务教育在许多地方得到全面实施;

　　(3)重视教师的发展，教师制度逐渐规范化;

　　(4)教育实验涉及的方面更广泛。