一、考题回顾

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　　题目：《绘画的艺术语言》

　　内容：

　　3.基本要求:

　　(1)写出教学过程的主要步骤;

　　(2)配合教学内容板书(可根据需要，适当板绘);

　　(3)教学过程中设计提问;

　　(4)试讲时间为10分钟左右。

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　活动一：激趣导入

　　教师请学生朗诵《沁园春?雪》，并提问：这首词描绘了哪些景象?是用什么方式描绘的?

　　学生朗读“北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽……”，并回答：这首词描绘了华北冬雪的盛景，九曲黄河冻成冰练，原野田地都因霜雪披上了素衣，一派静谧磅礴的景象。作者运用优美的文字和对偶的修辞描绘这一景象。

　　教师利用多媒体展示《江山如此多娇》引导学生认识在艺术的世界里，文学用文字的语言塑造形象，而绘画通过美术的语言塑造视觉形象，从而引出课题《绘画的艺术语言》。

　　活动二：描述分析

　　1.艺术语言的概念

　　展示《粉色的音调》《廊》，提问：

　　①这两件作品分别描绘了什么内容?

　　学生自由发言，教师总结：《粉色的音调》用几何图形来表示五彩的音符，这些音符好像是从黄色方框里飘出来似的;而《廊》则描绘了古代园林中的廊道一景。

　　②当你漫步在这两个场景中，你有什么体会?

　　学生回答：《粉色的音调》很抽象，是一种色彩的堆积与流动;《廊》很真实，给人一种深邃感。

　　教师总结：这些作品带给大家不同的感受，而不同感受的形成是与其艺术语言密切相关的，所谓艺术语言就是美术所专门使用的，具有视觉传达功能的形象和形式。

　　2.艺术语言的内容

　　展示《拿曼陀铃的少女》，并提出问题：

　　①描绘了什么内容?(描绘了一个正在弹奏曼陀铃的少女形象)

　　②你在这个形象中感受到了什么?(块面感很强，非常的立体)

　　③想一想，艺术家画中的少女形象是否真实存在呢?(不真实)

　　④与真实的形象有什么不同，艺术家是如何表现少女形象的?(用大量的几何形体)

　　⑤大家又是如何通过这些几何形体来辨识出少女及曼陀铃形象的呢?

　　学生代表回答，教师总结：艺术家运用了大量的几何形体来代表不同的结构特征，并按照不同的视角将其组合堆叠在一起，使得画面立体而协调。

　　活动三：总结解释

　　师生共同总结：为了把语言元素组织和体现出来，美术逐步形成了自己的语言表达手段，除了刚刚分析的形体与结构，还有很多。比如西方绘画中的明暗、空间、透视、构图、肌理等;中国绘画中的笔墨、章法、皴法等。

　　活动四：鉴赏评价

　　1.教师展示《粉色的音调》与《廊》，学生以小组为单位探究这两件作品运用到了哪些艺术语言，进一步加深对艺术语言的感受。

　　2.教师巡视指导。

　　3.鉴赏结束，以“艺术介绍人”的形式，分享自己的鉴赏感受。

　　4.分别从形体与结构、透视与空间等方面进行欣赏，教师进行总结评价。

　　活动五：小结作业

　　1.请学生主动汇报本堂课都有什么收获和体会，教师总结升华：美术作品的呈现方式多种多样，不同的艺术语言构成了这个绚烂缤纷的艺术世界，我们应该理解并尊重这种艺术的多元化。

　　2.课后请同学们思考教材中其它美术作品，还运用了哪些艺术语言，下节课交流分享。

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　　一、考题回顾

　　题目：《固有色与光源色》

　　2.内容:运用固有色和光源色进行色彩创作。

　　要点提示或建议:

　　(1)固有色即物体本来颜色。是一个物体在通常情况下给你的色彩印象，例如树叶是绿色的、橘子是橙色的，苹果是红色的等等，这种物体本来的色彩称是固有色。

　　(2)光源色即光源的本色。我们周围物体的色彩经常会受到光源色的影响，发生丰富而微妙的变化。

　　3.基本要求:

　　(1)写出教学过程的主要步骤;

　　(2)配合教学内容板书(根据需要，适当板绘);

　　(3)教学过程中设计提问;

　　(4)试讲时间为10分钟左右。

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　活动一：激趣导入

　　展示莫奈的《草垛》组画，提出疑问：画中描绘了什么景色?这些景色在色彩上有什么变化?

　　激发学生探究的欲望，教师揭示课题《固有色与光源色》。

　　活动二：描述分析

　　1.探究光与色的关系

　　播放牛顿色光原理的小短片，引导学生观看，并思考：色彩与什么有着紧密的联系?

　　学生欣赏，教师总结：光，创造了拥有色彩的世界，没有光就没有颜色;区别色彩一方面要考虑物体本身的颜色，另一方面要考虑不同的光照环境。

　　2.固有色的概念

　　展示花瓶、杯子、罐子等物体，并让学生描述这些物体的色彩。

　　学生描述，教师讲解固有色的概念：固有色是指物体固有的属性在常态光源下呈现出来的色彩。对固有色的把握，主要是准确地把握物体的色相。

　　3.光源色的概念

　　①展示莫奈《鲁昂大教堂》组画作品，引导学生欣赏并思考：哪一幅是创作于清晨?哪一幅是创作于傍晚黄昏?是如何进行区分的?

　　学生回答，教师总结：创作于清晨的画作色彩偏蓝紫色，创作于傍晚的画作色彩偏黄红色。

　　②再次展示莫奈《草垛》组画，引导学生欣赏并小组思考问题：莫奈分别表现了哪些时间段的光线?画家是通过怎样的方式来表现光的?

　　学生交流探讨，教师总结：画家通过画作展现了清晨、正午、傍晚等多个时段的光线。并且运用不同的色彩表现了这种瞬间的光色变化。

　　③教师点明早晚的色光会产生变化，从而引出光源色，并讲解其概念：由各种光源发出的光，因光波的长短、强弱、比例性质不同，形成不同的色光叫做光源色。

　　活动三：示范讲解

　　教师以“森林”为例进行示范，在创作中体现固有色和光源色对作品色调的影响，并确定以下具体作画步骤：

　　1.确定构图及物象轮廓;

　　2.确定固有色绿色(注意色彩层次变化);

　　3.受光处体现光源色;

　　4.局部细腻刻画并整体调整。

　　活动四：实践展评

　　请学生以一处熟悉的建筑为主题进行创作，选取一天中最熟悉的时间段，将光源色体现在绘画作品中(注意光源色和固有色在作品中的区分与调和)。

　　学生创作完成后，上台展示作品，其他学生从画面、色调、情趣等角度进行评价，教师总评。

　　活动五：小结作业

　　1.师生回顾固有色与光源色的概念。

　　2.讲解莫奈追光的故事，从而引导学生要热爱生活，养成善于观察的习惯。

　　3.思考问题：除了光源色与固有色之外，在生活中还有什么元素可以影响物体的色彩?