一、考题回顾

　　题目来源：1月6日下午陕西省咸阳市面试考题

　　试讲题目：《过秦论》

　　及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以为桂林、象郡;百越之君，俯首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里;胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，杀豪杰;收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。

　　秦王既没，余威震于殊俗。然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也;才能不及中人，非有仲尼，墨翟之贤，陶朱、猗顿之富;蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦;斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。山东豪俊遂并起而亡秦族矣。

　　且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也;锄懮棘矜，非铦于钩戟长铩也;谪戍之众，非抗于九国之师也;深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也。然而成败异变，功业相反，何也?试使山东之国与陈涉度长絜大，比权量力，则不可同年而语矣。然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣;然后以六合之家，崤函为宫;一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也?仁义不施而攻守之势异也。

　　3.基本要求

　　1.疏通文意，积累文言词汇

　　2.引导学生深入文本，理解作者的思想观点

　　3.根据教学内容，合理设计板书

　　答辩题目：

　　1.请就这节课的具体内容总结一下文言文的教学流程。

　　2.如何培养学生积累文言知识?

　　【教学过程】

　　(一)预习导入

　　学生查阅“弱肉强食”，教师引导：自然界中这是一条法则，在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝锅里还是那样的不可一世，一场农民战争打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的?西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法《过秦论》。

　　(二)疏通文意，整体感知

　　1.借助字典和课下注释学会本课文言知识。

　　(1)通假字：

　　2.(1)朗读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么?如何理解这句话?

　　【明确】“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。

　　(2)从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么?

　　【明确】“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起—强大—鼎盛。“守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。

　　(三)诵读课文，分析主旨

　　1.朗读第三段并思考，第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的。

　　【明确】学生自主合作探究后回答，“士不敢弯弓以报怨”句之后为“守”，“报怨”句和其前为“攻”。“南取百越”北“却匈奴”仍属其“井吞八荒”之举。

　　2.第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些?

　　【明确】同桌为一小组，派代表在班级发言。

　　从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施。写这些是为突出中心论点眼务的。

　　3.秦的过失主要是“仁义不施”，请从课文中找出秦“仁义不施”的语句并加以解释，说说秦的过失告诉我们什么道理。

　　引导学生从文中找到原句，学生代表自主朗读，学生理解并体会语句。

　　【明确】

　　(1)秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹;因利乘便，宰割天下，分裂山河。

　　(2)执敲扑而鞭笞天下。

　　(3)百越之君俯首系颈，委命下吏。

　　(4)士不敢弯弓而报怨。

　　(5)废先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，杀豪杰。

　　(6)信臣精卒陈利兵而谁何。

　　秦在夺取天下的过程中，依靠武力，致使六国惨败，“伏尸百万，流血漂橹”，已经蕴藏着导致失败的尖锐矛盾。秦统一天下，攻守之势转化以后，不但不施仁义，反而变本加厉，用严酷的刑罚奴役百姓，迅速导致大规模起义，致使帝王之业土崩瓦解。这一史实充分显示出民心向背对治国的重要性。贾谊采用铺张渲染的手法言秦之过，是借秦作鉴，猛敲警钟，劝谏西汉统治者施仁政。

　　(四)作业设置

　　出示金圣叹评《过秦论》的图片，谈自己的看法。

　　【板书设计】

　　过秦论(内、外)

　　日强(缔交结盟)

　　极盛(废道焚书)

　　【答辩题目解析】

　　1.请就这节课的具体内容总结一下文言文的教学流程。

　　【参考答案】

　　我按照以下6个流程开展我的教学：

　　题目解说(课文题目是课文的眼睛。它具有高度的概括性，其作用或概括主要事件、或提出中心、或交情事情的时间、人物等写作对象、或比较新颖，引人入胜吸引读者阅读兴趣、或交代文章的线索。)

　　作者简介(应包括作者的生平、写作风格及作品，属于文学常识教学内容之一，也是学生了解作品的重要途径之一，同时也是学生了解课文、理解课文的一把重要钥匙。)

　　背景解读(任何一部作品都能从它产生的自然环境、社会环境、政治文化等诸多因素组成的创作背景中找到某种必然联系。)

　　基础积累(字词的积累，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生读写等其他能力的形成。)

　　结构梳理(理清课文结构，有助于学生对课文的理解，有助于学生从宏观上把握作者的思路，同时有助于学生在习作中布局谋篇。)

　　主题思想(主题思想是一篇文章的灵魂，抓住了中心，就等于找到了打开知识宝库的钥匙。)

　　2.如何培养学生积累文言知识?

　　【参考答案】

　　文言知识点的讲解要追本溯源。也就是不能让学生死记硬背，而要讲清楚为什么的问题。讲解文言文，每课的重点知识都要涉及词类活用，但是学生掌握效果不如人意。根本还在于学生不能从根本上把握活用是怎么来的，所以高一文言文的讲解不能仅解决是什么的问题，更要解决为什么的问题。《过秦论》中“席卷天下，包举宇内，囊括四海”中“席、包、囊”均为名词作状语，此时给学生明确，文言文中名词位于动词前面且句子有固定主语，那么该名词即为活用，这样学生学会分析，掌握起来也就容易多了。在《过秦论》中使动用法较多，给学生讲明白什么是使动，即主语使宾语怎样，动作的发出者为宾语。按照这个方法理解使动用法也就容易一些。学生在以后遇到类似用法也就会分析了。