一. 结合你所申报学科的课例，谈谈你的主要教学方法极其依据。

　　(一)阅读法(朗读、默读、背诵)

　　(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法);

　　(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)

　　(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)

　　(五)电教法(照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体)

　　(六)研究法(问题—解决式;课题—探究式;实验—论证式)

　　(七)自学法(自学—辅导式)(卢仲衡、魏书生)

　　(八)其他教育教学的方法举隅：

　　1、语感教学法 (洪镇涛、王尚文)

　　2、思路教学法

　　3、情感教学法 (于漪)

　　4、案例教学法 (根舍因、克拉夫基)

　　5、点拨教学法 (蔡澄清)

　　6、情境教学法 (李吉林)

　　7、反馈教学法(刘显国)

　　8、欣赏教学法

　　9、活动教学法 (杜威)

　　10、愉快教学法 (上海一师附小等)

　　11、创新教学法 (奥斯本、吉尔福特、陶行知

　　12、图示教学法 (王松泉)

　　二. 课堂上，若有学生提出超出教学内容的问题，你打算怎么办?并说明理由。

　　直说，“这位同学提的问题很好，说明你认真思考，在座的其他同学有没有谁有自己的看法?。。。。。老师对这个问题也了解的不多，等我以后知道了再和你讨论讨论。”

　　切忌不要让面试的人觉得你有不懂装懂的习惯，搞学问的人最重要的就是实事求是，不可误人子弟。

　　三. 有人说，教师要分给学生一碗水，自己就要一桶水，如何评价这一观点?

　　新课程改革，要求教师在课堂上有效地发挥引导作用，成为教学活动的组织者、引导者、参与者。但扮好这一角色需要教师认真地研读教材，把握教材，适时地驾御课堂。在今天仍有相当一部分教师仅仅满足于自己的“一桶水”，并只能从这“一桶水”中不断地向学生的碗中倒水，而最终学生得到的充其量就是教师的这“一桶水”，况且教师这桶水仍然是十年、二十年、乃至三十几年前获取的“陈水”，学生需要的这碗水也远非教师的这桶水所能给予满足的。因此，课堂上教师唯有一味地讲解传授，避免课堂上的节外生枝，课堂难免沉闷。这种传统的教学模式被弗莱雷形象地称为“储蓄式教育”，学生就像是银行里开的“户头”，教师则是“储户”，教师进行讲授，进行存款，而学生则被动地听讲、接受、记忆和重述，进行储存。师生之间的这种“你储我存”取代了相互的交流——学生“户头”里的存款越多，他们发展批判意识就越少，未来的他们只能成为被动的没有创造力的劳动者。

　　学生一旦不依赖老师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更有自信。越自信，越强大;越强大，越爱学;越爱学，越会学，逐渐形成良性循环，焕发出极大的潜力。

　　“一泉水”与教师读书活动

　　教师要适应当前课程改革的要求，成为学生学习的辅导者、合作者，必须更新思想，摒弃“一桶水”观念，走下师坛，不断汲取知识，与学生共同进步，才能达到教学相长。

　　首先，读书是更新观念的有效途径。思想是行为的先导，当前正是新课程的全面实施阶段。

　　其次，书本是更新知识的重要载体。教师的知识大多是几十年前由老师传授的，而今面临知识爆炸，学习知识、更新知识的最好老师是“书本”。教师要多读一些自己专业、学科知识的书，只有这样才能了解本学科知识发展现状，了解各方面有益信息，丰富自己的头脑，才能在课堂上有底气地与学生交流对话，在对话中提升自我，在互动中达到教与学的和谐，教师的这桶水才能变成一泉活水。

　　教师切莫满足于有“一桶水”，应该确立：要给学生一碗水，教师应有一泉水的思想。这一眼源源不断的泉水，必将成为助推当前教学改革的动力。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，正是我们当代教师所应追求的。