初中物理教师资格证面试教案

——《大气压强》教学设计

　　【教学目标】

　　1.体验“饮料是用力吸上来的吗?”，前后形成强烈反差，做出猜想引出课题。

　　2.经历“拔河比赛”，证明大气压强的存在，列举实例佐证自己猜想。

　　3.通过类比液体压强形成，分析大气压强成因。

　　4.通过课件、视频、探究大气压强的测量，并计算出大气压的值。

　　5.通过大气压强的应用实例剖析和视频，激发学生学习兴趣和改造自然的愿望。

　　【教材分析】

　　重点：大气压强的存在证明;大气压强值和测量方法;大气压强的应用

　　难点：探究大气压强的测量方法、原理和方案;大气压强的应用实例分析。

　　关键点：一是存在证明要做好模拟马德堡半球实验;二是在托里拆利实验中，大气压强能支持760mm高水银柱，可进行受力分析，根据二力平衡知识进行推导，得出大气压强的值;讨论粗略测大气压方案应围绕P=F/S展开;分析气压计原理时，应深刻理解大气压强随高度变化的关系。

　　【学情分析】

　　学生学习本节内容需要掌握固体压强、液体压强、力的平衡等知识;在物理方法上需了解等效替代法和转换法;在生活经验方面需有拔火罐、钢笔吸墨水等常识。学生可能对大气压强存在表现漠然，应用也缺乏足够的认识，所以难以调动学生的学习积极性。学生可能在受力分析和计算中存在困难，因此我在课前设计有热身训练，为新课的顺利进行扫清障碍。

　　【教学策略】

　　1.课前热身，为突破重难点铺路搭桥，同时及时反馈，为教师更好掌握学生情况，有针对性的进行教学提供可能，确保所讲是学生所需，让教学真正有效。

　　2.置疑体验，通过前后强烈反差，在学生内心产生剧烈碰撞，引导学生猜想，课题引入自然，流畅。

　　3.拔河比赛震撼学生心灵，游戏之后，教师巧妙过渡到马德堡半球实验，并通过演示实验、课件展示，提高学生学习兴趣。

　　4.视频展示托里拆利实验，能支持760mm高水银柱，10m高的水柱。采用受力分析和转换法、等效替代法计算出大气压强值。

　　5.探究粗略测大气压强的原理、方案，学生通过小组讨论、交流，后全班交流，并对方案进行评估，通过误差的分析引导学生进行方案的改进，培养学生科学素养和实践能力。

　　6.视频展示大气压应用，并通过自制气压计和自动给水器的讨论和分析，让学生再次感受大气压强的神奇，实现三维目标的和谐统一。

　　【教学流程】

　　一、课前热身

　　1.固体压强的计算公式是 ，压力可以用 来测量，面积可以用 来测量。

　　2.液体压强产生的原因是 ，计算公式是 。

　　3.什么是力的平衡?平衡状态有哪些?

　　4.茶壶盖上为什么有个小孔?

　　二、置疑体验，引入课题

　　师：夏天，同学们经常用吸管喝饮料，请问饮料是用力吸上来的吗?

　　生：是

　　师：今天老师给大家带来了一瓶特殊的饮料(出示自制牛奶：将玻璃瓶中装满牛奶，用带吸管的橡皮塞塞紧瓶口，并用蜡将瓶口及吸管与橡皮塞接触处密封，确保气密性良好)，看你们能否将牛奶吸上来?

　　生：(使劲吸牛奶)不能

　　师：怎样才能将牛奶用吸管吸上来?

　　生：(思考并讨论)让瓶中进入空气。

　　师：再思考：饮料是用力吸上来的吗?是什么使饮料吸入口中?

　　生：不是，可能是大气压强。

　　师：今天我们就学习大气压强。板书课题

　　三、模拟实验，存在证明

　　1.教师出示两个橡胶皮碗，排出碗内的空气，让学生推举两个力气最大的男生进行拔河比赛，并指明这个实验早在17世纪就做过了，

　　2.通过课件展示马德半球实验的全过程，让学生讨论思考现象的成因。板书存在证明──马德堡半球实验

　　3.教师演示“覆杯”实验、“喷泉”实验，通过课件展示“铁桶变瘪”实验、“瓶吞蛋”实验、“水中取钱而不湿手”实验，师生一起分析原因。

　　4.学生讨论列举大气压强在生活中应用实例。如钢笔吸墨水、塑料挂钩衣物、吸管吸饮料、拔火罐等

　　四、大气压强的测量

　　大气压强存在，那么大气压强有多大呢?意大利物理学家托里拆利进行了研究，并算出了大气压强的值。

　　1.让学生观看托里拆利实验录相，回答下面几个问题：

　　(1)大气压能支持多高的水银柱?

　　(2)玻璃管变粗、变细、倾斜、向下压、向上提只要不让管口脱离水银面，大气压能支持的水银柱高度差会改变吗?

　　(3)大气压强的存在我们无法直接感知，而通过它能支持一段水银柱的方法让我们感受到大气压的存在这是什么物理方法?

　　(4)大气压有多大，我们并不清楚，可以通过计算760mm高的水银柱所产生的压强来间接大气压，这又用到了什么物理方法?

　　2.学生计算760mm高的水银柱所产生的压强，教师检查并给予指导，后交流并指出大气压强P0=1.013×105Pa。(也可对水银柱进行受力分析，受重力和大气压对水银柱的支持力，即P0S=G也可推导出大气压强的值)

　　3.大气压强能支持多高的水柱?学生计算，教师检查并给予指导，后交流约为10米。

　　4.学生完成教材“想想议议”通过实例计算，使学生感悟大气压强产生的压力的大小。

　　5.探究粗略测大气压强的方案。用课件出示器材塑料挂钩吸盘、弹簧测力计、直尺、注射器、橡胶帽、钩码、线等，学生分组讨论出两种方案。要求写明器材、原理、步骤、表达式以及注意事项。先组内进行讨论交流，后通过投影仪全班交流，针对出现的问题进行方案改进。

　　五、大气压强的应用

　　1.大气压强应用视频资源，如吸盘搬运玻璃、抽水机工作原理等。

　　2.大气压强随高度变化规律应用：气压计。

　　自制气压计从一楼到三楼，管中水柱是上升还是下降?先引导学生对水柱进行受力分析，气压随高度升高而降低，瓶内气压对水柱向上的支持力，大气压对水柱向下的压力，水柱受向下的重力而平衡，即P内S==P0S﹢G而瓶内气压对水柱向上的支持力不变，当高度增加，气压降低，大气压对水柱向下的压力减小，水柱的重力增加，表现为水柱升高。

　　3.介绍森林中鸟的自动给水器、家庭中电热水器等都用到了大气压强的知识。

　　【教学评价】

　　我为本课设计了课堂检测题。

　　1.能证明大气压强存在的实验是 。

　　2.下列事例中没有应用大气压强的是( )

　　A.钢笔吸墨水 B.吸管吸饮料 C.塑料挂钩挂衣物 D.压注射器活塞将药水注入体内

　　3.做托里拆利实验时，玻璃管中水银高度差发生变化的是( )

　　A.玻璃管变粗 B.玻璃管倾斜 C.玻璃管下压 D.玻璃管上端有少量空气

　　4.自制气压计从山顶到山脚，液柱将 (上升或下降)，原因是 。

　　5.某课外兴趣小组用容积为V的注射器、弹簧测力计、刻度尺各一只，设计了一个估测大气压强的小实验，主要步骤如下：

　　①把注射器的活塞推至注射器筒的底端，排尽筒内的空气，然后，用一个橡皮帽封住注射器的小孔。

　　②如图所示，用细尼龙绳拴住注射器活塞的颈部，使绳的另一端与固定在墙上的弹簧测力计的挂钩相连，然后水平向右匀速拉动注射器筒.当注射器中的活塞移动到某一位置时，立即记下弹簧测力计的示数为F。

　　③用刻度尺测出注射器的全部刻度长度为L。

　　根据以上实验方案，用测得和记录的物理量计算大气压强的表达式应为p=_________.

　　【教学反思】

　　我的设计始终贯穿有趣、有效，我认为一节成功的课至少要做到这两点。下面我点评本节课的三大特色：一是充分利用教学媒体，为学生认识大气压强的存在和应用起到推波助澜的作用，在给学生视觉体验的同时，大大提高了学生学习的积极性和学习愿望。二是充分让学生自主学习、合作学习，体现学生的主体性，通过课前热身、课堂检测、探究实验、学生小组讨论、计算等形式让学生真正动起来，使学生主动的、积极的参与到学习过程中，成为学习知识的主人。三是大胆对教材进行调整和取舍，并有所测重，同时有的放矢，针对学生出现的问题进行教学，目的性很强，确保教学有效、流畅。

　　而其亮点也有四：一是课题引入较新，二是拔河比赛将学生情绪推向高潮，三是探究大气压强的测量方案，体现学生的自主性，先由各小组形成方案，交流后针对实际问题予以解决，突出学生运用知识解决问题的能力。四是受力分析的应用，帮助学生理解，有助于突破重难点。