2019年中学教师资格证《教育学》考点：技能的形成

　　第一节 技能的一般概述

　　一、技能的概念

　　技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

　　二、技能的种类

　　技能分为操作技能与心智技能两种。

　　(一)操作技能(动作技能、运动技能)

　　是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

　　①对象具有客观性。②执行具有外显性。③结构具有展开性。

　　客观对象 看得见 动作逐一执行，不能省略

　　(二)心智技能(智力技能、认知技)

　　是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。

　　心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：①对象具有观念性。②执行具有内潜性。③结构具有简缩性。

　　三、技能的作用

　　技能能够对活动进行调节与控制。

　　技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。

　　第二节 操作技能的形成

　　一、操作技能的形成阶段

　　可分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。

　　(一)操作的定向

　　了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。

　　(二)操作的模仿

　　实际再现出特定的动作方式或行为模式。就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以认知为基础。

　　(三)操作的整合

　　把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

　　(四)操作的熟练

　　所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。

　　二、操作技能的培训要求

　　(一)准确地示范与讲解

　　(二)必要而适当的练习

　　(三)充分而有效的反馈

　　反馈来自两个方面，

　　一是内部反馈 自身感觉

　　二是外部反馈也称结果知识、结果反馈。引导学生矫正错误动作，强化正确动作，改善操作

　　(四)建立稳定清晰的动觉

　　动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。

　　第三节 心智技能的形成

　　一、 有关心智技能形成的

　　(一)加里培林的心智动作按阶段形成理论

　　前苏联 加里培林 最早研究，提出了心智动作按阶段形成的理论。五阶段

　　一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。

　　(二)安德森的心智技能形成三阶段论 认知、联结、自动化。

　　我国 提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。

　　二、 心智技能原型的模拟

　　用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这就是创拟确立模型和检验修正模型。

　　创立模型，需对活动做系统分析，先功能分析后结构分析

　　创立模型的过程，把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程(也称“物质化”)

　　目的是使得专家头脑中的经验“内化”为学生头脑中的心智技能

　　三、心智技能的分阶段形成

　　(一)原型定向

　　使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。这一阶段相当于加里培林的"活动的定向阶段"。

　　在原型定向阶段，主体的主要学习任务可以归结为两点：

　　1、确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序)

　　2、使实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。

　　教师须做到

　　1、使学生了解活动的结构

　　2、使学生了解各动作要素、动作执行顺序和动作执行方式

　　3、发挥学生的主动性和独立性

　　4、教师正确示范，确切讲解，明确动作指令

　　(二)原型操作

　　依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

　　教师须做到

　　1、心智活动的所有动作以展开的形式呈现

　　2、变更活动对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。

　　3、注意活动的掌握程度，适时向下一阶段转化。(熟练后不必一一展开)

　　4、动作的执行应与言语相结合，心智技能是借助于内部言语实现的，而内部言语需以外部言语为基础，边做边说，使活动易于内化

　　(三)原型内化

　　心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

　　可分成三个阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。

　　教师需做到

　　1、先外部言语后不出声的外部言语最后内部言语，不可颠倒

　　2、先在言语水平展开，口述动作过程，而后逐渐缩减

　　3、变换动作对象，以便概括

　　4、注意活动的掌握程度，不宜过早转化，也不宜过迟，而应适时

　　四、心智技能的培养要求

　　(一)激发学习的积极性与主动性

　　心智技能本身难以认识，主体往往难以体验其必要性

　　(二)注意原型的完备性、独立性与概括性

　　完备性 清晰了解活动结构，无缺漏

　　独立性 由学生独立完成操作

　　概括性 不断变更活动对象

　　(三)适应培养的阶段特征，正确使用言语

　　由出声到不出声，由展开到简缩，由外部言语到内部言语

　　(四)教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。