2019年中学教师资格证《教育学》考点：学习的迁移

　　学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

　　迁移的种类

　　(一)正迁移与负迁移

　　根据迁移的性质、即迁移的影响效果：

　　1、正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

　　2、负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

　　(二)水平迁移与垂直迁移

　　根据迁移内容抽象与概括水平划分。

　　1、水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。

　　2、垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。

　　(三)一般迁移与具体迁移

　　根据迁移内容

　　1、一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

　　2、具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，以迁移到新情境中去。

　　(四)同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移

　　根据迁移过程中所需的内在心理划分

　　同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。 举一反三 与原有认知一致

　　顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。

　　鸟会飞 鸽子是鸟，鸽子会飞 不一致

　　重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。

　　字母重组—》新单词

　　迁移的作用

　　首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

　　其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

　　第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

　　学习迁移的基本理论

　　一、早期的迁移理论

　　包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与关系转换说。

　　(一)形式训练说认为心理官能(即注意、知觉、记忆、想象等)只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能 得到训练而发展的结果。

　　(二)共同要素说

　　桑代克等人发现，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。

　　(三)经验类化理论

　　贾德的经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。

　　(四)关系转换理论

　　迁移不取决于对原理的孤立的掌握，而取决于能否理解各个要素间的整体关系

　　二、现代的迁移理论

　　美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论。

　　继奥苏伯尔之后，研究者进一步提出以下几种观点。

　　第一种观点强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。

　　产生式(配对的条件、动作)

　　关键成分(前后情境中的结构特征、内在特性与联系)

　　第二种观点强调外界环境(物理、社会环境)与主体的相互作用对迁移的影响。

　　迁移与教学

　　一、影响迁移的主要因素

　　(一)相似性

　　(二)原有认知结构

　　1、学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。

　　2、原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。

　　3、学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略。

　　(三)学习的心向与定势

　　心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

　　陆钦斯的“量杯”实验 ---》定势影响迁移

　　二、促进迁移的教学

　　学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：

　　(一)精选教材

　　原理基本、概括，配合有典型代表性的事例

　　(二)合理编排教学内容

　　结构化(内在逻辑联系)、一体化(有机整体)、网络化(一体化的引申，发散)

　　(三)合理安排教学程序

　　宏观 将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构

　　微观 注重学习目标与学习过程的相似性

　　(四)教授学习策略，提高迁移意识性