2019年中学教师资格证《教育学》考点：学习的基本理论
来源 :考试网 2019-01-05
中2019年中学教师资格证《教育学》考点：学习的基本理论
第一节 学习的实质与类型
一、 学习的实质与特性
学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
正规学习
随机学习
学习是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。
学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
学习内容可分三个方面：
一 知识、技能和学习策略的掌握
二 问题解决能力和创造性的发展
三 道德品质和健康心理的培养。
二、 学习的一般分类
(一)加涅的学习层次分类
加涅《学习的条件》把学习分成八类：
①信号学习 经典条件反射
②刺激一反应学习 操作性条件反射 桑代克、斯金纳
③连锁学习 多个刺激反应
④言语联结学习 词联成句
⑤辨别学习 辨别类似刺激
⑥概念学习 一类事物的共同特性
⑦规则或原理学习 多个概念间的联系
⑧解决问题学习
(二)加涅的学习结果分类
加涅提出五种学习结果，把它们看做是五种学习类型。
①智慧技能
②动作技能
③言语信息
④认知策略
⑤态度
(三)我国心理学家的学习分类
我国教育心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。
行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。
第二节 联结学习理论 (被动练习)
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。
(一)桑代克的经典实验 猫 错误次数逐渐减少
桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。
(二)尝试-错误学习的基本规律 (试误说)
1.效果律 尝试时取得满意效果则强化 使学生的学习得到自我满意的积极结果
2.练习律 经联系运用强化 允许学生犯错，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识是终生难忘的
在学习结束后不时地练习
3.准备律 (饥饿的猫)
在实际中，教师应努力;注意。
二、巴甫洛夫的经典性条件作用论
(一)巴甫洛夫的经典实验 狗 钟声 分泌唾液
食物 无条件刺激
钟声 条件刺激
(二)经典性条件反射的基本规律
1.获得与消退
获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的条件间隔
1)两种刺激须同时或近于同时呈现
2)条件刺激须先于无条件刺激
2.刺激泛化与分化
刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。 (杯弓蛇影)
经典性条件反射能有效解释有机体如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结。
但无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出随意反应的学习现象。(学生为报答父母努力学习)
三、斯金纳的操作性条件作用论
(一)斯金纳的经典实验 老鼠 按杠杆 取得食物 频率逐渐增加
(二)操作性条件作用的基本规律
斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。操作性行为是有机体自发做出的随意反应，操作性行为主要受强化规律的制约。
1.强化
强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。
2.逃避条件作用与回避条件作用
臭-》掩鼻 听见汽车鸣笛-》躲避
3.消退
有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。
4.惩罚
当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。
和负强化不同，只能暂时抑制，因此运用应慎重，应与强化良好行为结合起来。
(三)程序教学与教学机器
在操作性条件作用理论的直接影响下，"程序教学与机器教学"风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。 (现代—>计算机辅助教学)
四、加涅的信息加工学习理论 (学习层次和学习结果)
学习的模式 P42图
加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。
学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。
第三节 认知学习理论 (主动认知)
认知学习理论认为，
学习是主动地在头脑内部构造认知结构;
通过顿悟与理解获得期待;
有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导。
一、苛勒的完形-顿悟说 黑猩猩 无意中连接两个竹竿 取得香蕉
格式塔心理学家苛勒提出了完形一顿悟说，完形-顿悟说的基本内容是
1.学习是通过顿悟过程实现的
2.学习的实质是在主体内部构造完形
尝试--错误是顿悟的前奏，顿悟是练习到某种程度时出现的结果
二、布鲁纳的认知一结构学习论
美国 布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称之为认知-结构论或认知-发现说。
(一)学习观
1.学习的实质是主动地形成认知结构
2.学习包括获得、转化和评价三个过程 知识结构—》认知结构
(二)教学观
1.教学的目的在于理解学科的基本结构
学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法
2.掌握学科基本结构的教学原则
(1)动机原则。学生具有三种最基本的内在动机，
好奇内驱力(即求知欲)
胜任内驱力(即成功的欲望)
互惠内驱力(即人与人之间和睦共处的需要)。
(2)结构原则。
知识结构可用动作、图像和符号三种表象形式呈现
(3)程序原则。
不同科目不同程序
(4)强化原则
知道结果应恰好在学生评估自己作业的那个时刻
要求教师全面深入的分析教材才能引导学生加深对教材结构的理解、选取灵活的教学程序和结构组织教学、提供有助学生矫正和提高的反馈信息或自我反馈，以提高学生自觉和能动性
三、奥苏伯尔的有意义接受学习论
(一)学习分类
美国 认知教育心理学家 奥苏伯尔
学习进行的方式把学习分为
接受学习
发现学习
根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为
机械学习
意义学习
学生的学习主要是有意义的接受学习。
(二)意义学习的实质和条件
意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。
意义学习的条件
1、客观条件 学习的材料必须具有逻辑意义
2、主观条件
1)学习者须有能同化新知识的认知结构
2)学习者须主动将新知识与认知结构相联系
(三)接受学习的实质与技术
接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。
影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。他提出了"先行组织者"的教学策略。
先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径
四、建构主义学习理论
(一)建构主义是当代学习理论的一场革命
建构主义是认知主义的进一步发展。维果斯基在心理发展上强调社会文化历史的作用，特别是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。
(二)当今建构主义学习理论的基本观点
1.知识观
建构主义者一般强调，知识只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被"革命"掉，并随之出现新的假设。
2.学习观
建构主义认为，学习是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
3.学生观
教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中"生长"出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
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