1.“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量，甚至有的教育还在摧残儿童”，这 说明(　　)

　　A.教育在人的发展中起主导作用

　　B.教育在人的发展中具有导向性作用

　　C.教育比遗传素质更能影响人的发展

　　D.教育对人的发展的主导作用是有条件的

　　2.在良好的环境中，有的人没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反的道路;在恶劣的环境中，有的人却“出淤泥而不染”。这种现象说明(　　)

　　A.人的发展不受环境的影响

　　B.人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极主动的实践过程

　　C.好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展有利

　　D.人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定

　　3.因材施教的教育理念对当代教育提出了更高的要求，因材施教中的“材”是依据个人身心发展规律中的(　　)来确定的。

　　A.顺序性

　　B.阶段性

　　C.个别差异性

　　D.不平衡性

　　4.中国古代“内发论”的代表人物是(　　)

　　A.孔子

　　B.孟子

　　C.韩非子

　　D.荀子

　　5.肯定先天遗传因素和后天环境对儿童发展的重要作用，而且二者的作用各不相同，且不能相互替代的理论是(　　)

　　A.内发论

　　B.外铄论

　　C.辐和论

　　D.多因素相互作用论

　　6.遗传因素对人的影响在整个发展过程中总体上呈(　　)趋势。

　　A.递减

　　B.递增

　　C.不变

　　D.倒U型发展

　　7.许多地方出现的“狼孩”事件说明(　　)在人的身心发展中不起决定作用。

　　A.教育

　　B.环境

　　C.个体主观能动性

　　D.遗传素质

　　8.下列不属于教育的个体个性化发展功能的主要表现的是(　　)

　　A.教育能促进人的主体意识

　　B.个体特征的发展

　　C.人的个体价值的实现

　　D.个体思想意识的社会化

　　9.人对环境影响的接受是一个(　　)

　　A.积极的过程

　　B.能动的过程

　　C.被动的过程

　　D.主动的过程

　　10.“万物皆备于心”“人的心中自有浩然之气”表明了个体身心发展的(　　)观点。

　　A.外铄论

　　B.内发论

　　C.实践主体论

　　D.多因素相互作用论

　　11.心理内化是促进学生个性发展的关键环节，它是指外部的客体的东西转化为内部的主体的东西。下列不属于心理内化形式的是(　　)

　　A.道德内化

　　B.知识内化

　　C.行为内化

　　D.智力内化

　　12.“同流而不合污”“威武不能屈”等典故反映出(　　)在个体发展中的作用。

　　A.遗传素质

　　B.社会环境

　　C.人的主观能动性

　　D.教育

　　13.美国当代生物社会学家(　　)把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量。

　　A.威尔逊

　　B.格塞尔

　　C.华生

　　D.洛克

　　14.否定教育的作用，认为教育对人的发展无能为力的理论是(　　)

　　A.教育万能论

　　B.教育无用论

　　C.教育无目的论

　　D.教育个人本位论

　　15.在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程叫作(　　)

　　A.个体身心发展

　　B.个体身心变化

　　C.个体身心素质

　　D.个体发展变化

　　16.下列人物中持多因素相互作用论的是(　　)

　　A.孟子

　　B.华生

　　C.洛克

　　D.马克思

　　17.在外部条件大致相同的课堂教学中，每个学生学习的需要和动机不同，对教学的态度和行为也各式各样。这反映了下列哪种因素对学生身心发展的影响(　　)

　　A.遗传素质

　　B.家庭背景

　　C.社会环境

　　D.个体主观能动性

　　18.天赋优异的儿童比较容易成才，而存在智力缺陷的儿童教育起来就比较困难。这说明(　　)

　　A.遗传素质可以决定人的发展

　　B.遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一

　　C.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段

　　D.遗传素质是人的身心发展的前提

　　19.下列说法中错误的是(　　)

　　A.“蓬生麻中，不扶自直”体现了环境因素对人的发展的影响

　　B.关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于外铄论

　　C.康德是“教育无用论”的代表人物

　　D.“狼孩”的故事说明遗传在人的身心发展中不起决定作用

　　20.个体主观能动性的第三层次是个体的(　　)

　　A.生理活动

　　B.心理活动

　　C.思考活动

　　D.社会实践活动