1、 发现教学经历的四个教学阶段

　　1、创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题;

　　2、促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设;

　　3、从理论上或实践上检验自己的假设;

　　4、根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论。

　　2、 布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则

　　1、教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚。

　　2、要配合学生的经验组织教材。

　　3、要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序。

　　4、确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺乏成就感;材料太难，学生容易产生

　　失败感。

　　3、 在教学中教师要依次完成的九大教学事项

　　1、引起学生注意。

　　2、提示教学目标。

　　3、唤起先前经验。

　　4、呈现教学内容。

　　5、提供学习指导。

　　6、展现学习行为。

　　7、适时给予反馈。

　　8、评定学习结果。

　　9、加强记忆与学习迁移。

　　4、 教师引起学生注意的方式

　　1、激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动。

　　2、变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。

　　3、配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教的主题上。

　　5、 合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征

　　1、分工合作。指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。

　　2、密切配合。将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人。

　　3、各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争。成员必须各尽其力，大家都是成

　　功者，没有失败者。

　　4、社会互动。合作学习成效取决于团体成员之间互动作用。

　　5、团体历程。该历程中的活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。

　　6、 制约学生群体促进或阻碍个体的因素(13.1)

　　学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用，取决于四个因素：

　　1、活动的难易;

　　2、竞赛动机的激发;

　　3、被他人评价的意识;

　　4、注意的干扰。

　　7、 群体凝聚力的培养

　　首先，要了解群体的凝聚力情况。

　　其次要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。

　　再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感自豪，形成归属感。

　　最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量

　　感。

　　8、 课堂纪律的类型

　　1、教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律。

　　2、集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。

　　3、任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。

　　4、自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个人内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。

　　9、 教师的情绪对课堂气氛的影响

　　1、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产

　　生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。

　　2、焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。只有当教

　　师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂

　　气氛的出现。

　　10、 课堂气氛的三种类型

　　在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。

　　1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。

　　2、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。

　　3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。