2019年高中教师资格证地理教案模板（六）
来源 :考试网 2018-12-17
中2019年高中教师资格证地理教案模板(六)
自然地理
(一)学科特点：自然地理中学理性，要求学生具有一定的想象力、理解力，教学过程中学生常遇到理解不了的东西，这就要求教师在教授自然地理的时候，要尽量化抽象为具体、化间接为直接。
(二)授课建议：
第一部分：导入
1.整体思路：自然地理学科的导入部分，要尽量调动学生的学习积极性，可选用图片、动画和视频等途径吸引学生的注意力。可选用的多种形式的导入方式，例如悬念导入、故事导入、图片导入、情境导入等。
2.案例解析
案例一：《地球运动的基本形式——自转和公转》儿歌导入
“同学们，还记得一首童年时的儿歌吧?‘地球大，月亮小，月亮绕着地球跑;太阳大，地球小，地球绕着太阳跑。’从这首儿歌中，我们了解到地球处在不停的运动之中。本节课，我们来共同学习‘地球运动的基本形式——自转和公转’”。
案例二：《海水运动》故事导入、悬念导入
第二次世界大战时，英国海军为了防止德国军舰进入地中海，在大西洋与地中海之间布下了水雷阵，同时派出强大的舰队，日夜巡逻防守，真可谓固若金汤!哪知道德军潜水艇经常神不知、鬼不觉地出现在地中海，给英军以突然袭击。原来，德军早已掌握了该地区一重要的地理现象和规律，而这一点恰好被英军将领忽略了。你认为德军是如何抵达地中海的呢?
利用史事，适时提问，巧设悬念，使学生带着问题饶有兴趣地进入到“海水运动”知识的学习中去，效果不言而喻。
案例三：《宇宙》《太阳运动》《地图》俗语导入
猜谜语“说它多大有多大，日月星辰全容纳，无人知它始与终，也没左右和上下”;“有个老公公，天亮就出工，一朝一日不见它，不是下雨就刮风”，导入“人类认识的宇宙”的学习，经过学生的讨论，谜底是——宇宙和太阳。
“容纳万水千山，胸怀五湖四海，藏下中外名山，浑身绚丽多彩”;“高山不见一寸土，平地不见半亩田，五湖四海没有水，世界各国在眼前”;“不坐车船跑全国，不乘飞机观四海，分文不花万里游，请问奥妙何处来”导入。谜底地图
案例四：《地形的变化》问题导入
在“地形的变化”一节中，运用投影展示“喜马拉雅山及其海洋生物化石”示意图，提问学生：你了解这座山脉吗 ?学生纷纷回答：这是世界上最高的喜马拉雅山山脉。接着教师提出：海洋生物化石出现在该山的地层中，可能吗?为什么?这样促使学生产生认知矛盾冲突，从而激发通过学习新知识，解决认知矛盾的动机。利用投影图片，使学生产生疑问，进而激发探求的欲望。
案例五：《水循环》诗文导入
“水循环”一节时，先朗读李白的“君不见黄河之水天上流，奔流到海不复回?”的诗句。紧接着提出问题：黄河之水究竟是不是天上来的?是不是奔流到海就一去不复回?为何地球上是江河水流不尽，大海里的水填不满呢?然后讲水循环。一堂课下来，经过师生的共同努力，最后的疑点都会迎刃而解：从水循环来看，黄河之水的确是从天上来(大气降水)，但奔流到海要复回，由于进行了水循环，地球大陆上的江河水流之不尽，大海里的水也永远填不满。这样前后前后呼应，浑然一体，课堂结构也严谨得多。
第二部分：新授课
1.整体思路：自然地理部分知识的教学，要注重多样教学资源的利用，如多媒体等。注重教学方法的多样选择，如合作教学、活动课、互动教学等。
2.案例解析：
案例一：《山地的形成》依据材料进行课程
学生课前收集泰山、华山、黄山等名山的资料，上课的时候请同学讲了登泰山、华山、庐山、黄山等地的资料，教师启发学生，为什么人们登上海拔只有1500多米的泰山会感叹“会当凌绝顶，一览众山小”，而登上海拔3000米的华山没有这样的感叹。为什么“华山天下第一险”?为什么黄山比较奇?同学们通过阅读教材内容，并根据演讲的内容，经过讨论总结出泰山的地质构造是地垒，形成了块状山地，相对高度大。华山是断层山，北坡是大断崖，自然人们在面临万丈深渊觉得非常险。演讲和讨论的问题要紧扣教学内容，因此，在轻松活跃的气氛中完成了教学内容。
案例二：《季风气候》读图、解图
(提问)我国冬季南北气温为什么会有很大差异呢?
(看大屏幕)《我国1月平均气温图》
(读图观察)下面同学们仔细阅读一下代表北半球我国冬季的《我国1月平均气温图》，你们七年级有没有见过类似的图?(有，世界气温分布图)这上面分布曲线是什么线?有何特点?(学生回答后，教师小结：等温线，上面每个点的温度都相等，等温线越密，温度变化越大，反之亦然)会读这幅图吗?①首先搞清图例和气温数值;请大家仔细观察气温递变有什么规律?(学生答后，教师小结：我国冬季气温的空间分布规律是由南向北递减，即越往北去，气温越低)②观察等温线的延伸方向及突变部分，了解、分析气温空间分布的变化趋势及影响其分布的因素。(教师引导学生在图中找到0℃等温线，用彩笔描出来，观察此线穿过哪些地形区、河流等，在哪些地形区发生突然变化)请大家想一想为什么会发生变化?(学生答后，教师小结：从图中可看出，0℃等温线大致穿过秦岭—淮河一线，在青藏高原的东部边缘向南弯曲，主要是因为地形地势的影响)③观察1月份0℃等温线以南，平均气温有什么特点?(学生：在0℃以上或>0℃);0℃等温线以北，平均气温有什么特点?(学生：在0℃以下或<0℃))④再观察一下等温线的疏密和空间变化的幅度。想一想，等温线分布密集，说明了什么?(学生：气温的差异较大)⑤在图上找出我国最南、最北的气温极端数值(学生：最南16℃、最北-32℃多)计算一下我国南北1月平均气温大约相差多少摄氏度?(学生：近50℃)
(教师小结)由此可见，我国冬季气温分布的特点是：越往北去，气温越低，冬季南北气温相差很大。(板书)
(提问)为什么我国冬季南北气温相差这样大呢?
(看大屏幕) 冬至日下列三地的正午太阳高度、昼长时间概况
(1)比较一下，在冬至日，三地正午的太阳高度角和昼长时间有什么不同?(学生：冬至日，纬度越低，正午太阳高度角越大，白昼时间越长，反之，白昼时间越短)
(2)想一想，在冬至日，为什么我国北方的正午太阳高度比南方低，昼长也比南方短?(学生：因为冬季太阳直射在南半球，愈往北去，太阳高度角愈小，白昼时间愈短)
(3)纬度越低、太阳高度角越大、白昼时间越长，反之，白昼时间越短。这往往意味着什么?(学生：白昼时间越长往往意味着接受太阳光热越多，气温越高;反之，气温越低)
(教师小结)可见，纬度位置是影响我国冬季气温南北差异大的重要因素
教师提问:歌剧《白毛女》里有这样一句歌词“北风那个吹，雪花那个飘，我盼爹爹，回家过年”从这句话里我们知道我国冬季以吹什么方向的风为主?对北方的冷有没有影响?(北风，使北方更冷)教师总结：冬季风加剧了我国北方的寒冷，具体的内容我们在下节课里跟大家细说。
至此，你能告诉我我国冬季南北温差大的原因有哪些了吗?主要原因是?次要原因有?
(过渡)刚才，我们搞清了我国冬季气温分布的特点：冬季南北气温相差很大。下面我们再来看看我国夏季气温分布有什么特点，为什么会形成这样的特点?
设计意图：学以致用，训练所学读图技能
(看大屏幕)《我国7月平均气温分布图》
(读图 思考)①与1月气温分布特点相比，7月等温线分布的疏密程度如何?我国七月大部分地区平均气温在多少摄氏度?这说明了什么?②等温线在何处出现明显弯曲?什么地形区平均气温明显低于全国其他地区?③七月南北气温的极值是多少?南北平均气温相差多少摄氏度?
引导学生根据这些问题阅读《我国7月平均气温分布图》，并总结7月气温分布特点。
学生回答上述问题后，教师小结：①从图中可以看出，我国7月等温线分布比1月等温线分布稀疏，全国大部分地区平均气温在20℃以上，说明我国夏季气温的南北差值较小，全国普遍高温;②等温线在四川盆地的西部出现明显向南的弯曲，并且青藏高原的气温明显低于全国其他地区，这主要是由于青藏高原的地势很高造成的。③我国最北的黑龙江省北部七月平均气温在16℃，最南的海南省七月平均气温在28℃，七月南北平均气温相差12℃。由此可见，我国夏季气温分布的一个显著特点是夏季南北温差不大，全国(除青藏高原等地区)普遍高温。
第三部分：结课与作业布置
1.整体思路：自然地理部分结课，注重学生自己的参与，可以设计空白图形，让学生把所学知识填充进去，即回顾了知识，又提高趣味性、思考多角度性。也可以上学生自己回顾自己所学知识。作业布置要注重学生的动手、动脑能力，自学和阅读能力等。
2.案例解析
案例一：让学生谈一谈本节课的收获。
这节课我们主要学习了什么?你懂得了什么?学生谈。
案例二：《地表形态的塑造》
结课的时候，老师讲河流侵蚀地貌、河流堆积地貌的几个图放在一起，请学生选择相对应的图片，并解释形成的原因，形成时的特点等。
作业布置的时候，让大家阅读“崇明岛的未来是什么样子”的材料，并思考课后问题?
案例三：《地球上的大气》
作业布置的时候，请学生回家自己做一个“气压带和风带季节移动”动图，季节不同，气压带风带相应的发生移动。
案例四：《大规模的海水运动》
作业布置的时候，请同学自己回家画一张洋流运动示意图，并标出洋流名称，交汇地点，形成原因等。
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