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2019中小学教师资格证面试《初中物理》试讲技巧

来源 :考试网 2019-04-22

  试讲技巧

  常用教学方法

  一、情境教学法

  情境教学法是指教师在教学过程中根据学生的学习心理和学科特点,采用直观形象的教学手段,有目的的引入或创设与教学内容相适应的场景或氛围,在这种强烈的情感体验中激发学生的学习兴趣和积极性,进而达到提高教学质量、促进学生全面发展的教学模式。

  【案例】《静电屏蔽》

  用两个趣味实验创设情境,让学生观察一个小视频,带电鸟笼里的鸟安然无恙;把一个手机放在一个金属盒里,用另一个手机拨打它的电话号码,发现放在金属盒中的手机无法接通。通过这样的情境创设,迅速激发了他们想通过对本节课的学习来解释这些现象的欲望,即大调动了学生认识问题的主动性与迫切性。

  二、实验教学法

  物理是一门建立在实验基础之上的学科,教学中少不了与实验打交道。初中生一开始接触物理,对于很多新奇的物理现象都有很浓厚的兴趣,所以实验教学法是物理教学中非常重要的一种方法。

  案例:《 升华和凝华 》

  为了让学生直观的感受什么是升华什么是凝华,在讲原理之前,可以做这样一个小实验:在一个试管中放入一块固体碘,密封试管加热,学生会看到固体碘不见了(变成了碘蒸气),将试管放入冷水中冷却后,又能在管壁上看到凝结成的固体颗粒。(碘蒸气变成了碘)。

  三、小组讨论法

  这是指在课堂教学中师生围绕一定的问题共同进行讨论的方法。它可以较好的调动学生学习的积极性和主动性,更能体现学生的主体地位。讨论是由问题引发的。要使讨论富有成效,引发讨论的问题要能够引起学生主动参与的兴趣,能够引起师生思维活动的展开。教师在确定讨论问题时,应注意

  以下几点:

   讨论是手段非目的,不要为了热闹而盲目设置讨论;

   选择好讨论题,明确讨论的具体要求

   教师仍需启发和引导,创造和谐的讨论气氛

  【案例】《 摩擦力 》

  在摩擦力的教学中,在探讨摩擦力大小的测量时,教师可以把问题分成两个阶段让学生进行讨论。

  第一阶段:摩擦力是否可以直接测量?学生通过分析与讨论,能够回答出不能。

  第二阶段:老师展示一个滑块模型,问 1.如果要测量这个滑块在运动的时候所受的摩擦力,能否通过什么办法间接测量?2.测量的时候滑块的运动状态是怎样的?3.这种

  测量办法的原理是什么?

  学生进行小组讨论后得出可以拉动滑块使之做匀速直线运动,此时拉力和摩擦力的大小刚好相等。这是利用了二力平衡的原理,平衡力等大反向。

  最后教师引导学生总结:这种见解测量的方法我们可以称之为是替代法,用拉力的大小去替代摩擦力的大小。

  四、讲授-练习法

  对于一些理论性较强的课题,如《热机的效率》、《动能和势能》等,这类课程需要教师的讲授多一些,更多的是需要讲清原理,然后配合学生练习达到教学目标。讲授法可以在短时间内传授大量知识,且讲授的知识系统性很强,还能够有效启发学生积极思维,。但是这种方法具有局限性,必须辅之以其他手段才能更好的发挥作用。

  第二节 导入技能

  课堂教学的导入,犹如乐曲的“引子”,戏剧的“序幕”。有酝酿情绪,集中注意力,渗透主题和带入情境的任务。学生思维能力的启动,想象力的翻涌和创造力的勃发,这是为师者在课堂上追求的最佳境界。这种境界的创设需要教师对教材、对学生的透彻研究,对教材重难点的娴熟把握和发微闻幽的语言表达,但是如果没有学生的积极配合,教师虽有醍醐妙语又有何用?因此,精心设计新课导入在新课伊始就触动学生的心弦,立疑激趣使学生产生强烈的求知欲,精神振奋地投入学习,当属

  一堂好课的应有之义。

  物理课堂常用导入方式:

  复习导入,多媒体导入,生活实例导入,演示实验导入,游戏导入,故事导入,直接导入。

  第三节 评价技能

  一、评价基本原则

  面试试讲中过程性评价主要体现在对学生课堂表现的评价语言,其原则主要有:

  二、评价语言的表述举例

  【对个人评价】

  【对小组评价】

   你的这个猜想非常有创造性,我们一会儿就用实验探究一下。

   回答的合理且完整,还能找到漏洞吗?提出这个问题很有价值,我们可以一起讨论一下。 xx 现象确实非常好的体现了今天学习的 XX 原理,你能这么快的将理论联系生活实际,

  非常不错。你的实验操作步骤遵循了实验原理,操作很规范。你的回答真严密,而且非常有条理,其他同学需要向你学习。觉得解这道题有困难,可以请组长或同学跟你共同完成。分析得很有道理,把语言重新整理一下,会更符合逻辑。回答的不错!如果重复一遍,你就能发现其中一个小问题。这种解题方法体现了你的严谨思维过程,体现出你审题很仔细。

  ……

  【其他评价方式】

  作为教师对学生进行情感激励的方法很多,不仅仅局限于语言的激励。有时,一个信任的微笑,一个肯定的点头,一个鼓励的眼神,都可以起到相同的作用。评价的过程中一定要注意以下几点:

  第一 必须尊重学生,承认学生有个性差异。对待学习困难的学生,更要调整心态,多一些鼓励和赞扬,少一些批评和挖苦,使他们走出“差”的阴影,建立起“我能行”的信念。

  第二 激励表扬要及时,要看准时机,要讲究艺术,要恰如其分。

  第三 教师态度要真诚,要善于寻找学生的闪光点,关注学生的进步和发展。

  第四 激励的技巧要创新,有层次有变化,避免重复使用。在课堂上采用多元化切合实际的评价语言来激励学生,使学生产生积极的情感体验,也使新课程标准中的情感目标不再是徒有其名,而能在教学过程中得以有效实现。

  第四节 提问技能

  一、物理课堂问答的方法策略

  1.提问应有充分准备在课前,教师要做好提问的准备,根据不同的教学目标,不同层次学生设计不同类型的问题。

  2.提问应以学生为中心有的教师经常自问自答,有的教师在学生回答不出时,干脆提供正确答案,这种做法不利于学生思维的发展。

  3.提问在精不在多一般来说,在一节课中,教师提问不宜过多,以提三至五个能真正触发学生思考、反映教学重点的关键性问题为宜。

  4.提问应兼顾各种类型的问题教师应该兼顾各种类型、层次的问题,并且,兼顾开放性问题和封闭性问题。

  5.逐层提问策略科学家总不忘在研究后整理好材料,看,这一组就做到了,而且做的很好!我们今天的讨论很热烈,参与的人数也多,说的观点很重要,我为你们感到骄傲。你们都是很负责的人,每次实验后都能把材料整理的整整齐齐。你们的建议很有特色,值得大家关注。很好,小组内还有成员补充吗?其他小组还有不同意见吗?你们组同学说的很好,把…理解的很透彻。你们很善于观察,非常了不起!这个问题,试着换个角度去思考思考。他们的优点有…,但他们也有比较明显的缺点 ……问题铺垫策略是指教师,事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解,以便学生能自行构建知识体系和物理思维,而采用的一种逐步提问的行为活动。

  例如,一位教师在讲授牛顿第一定律时进行的提问教学片段:

  演示 1:一辆车(有轮子,正放)静止在水平桌面上,用力推车运动一段时间后停止用力。

  演示 2:一辆车(轮子朝上,倒放)静止在水平桌面上,用力推车运动一段时间后停止用力。

  提问 1:谁能描述刚才这两个实验中的现象?根据看到的现象,你有什么想法?请说明理由。

  提问:2:实验 1 与实验 2 现象中,小车在桌面滑行的距离不同说明了什么?

  提问 3:如果水平桌面是光滑的,请同学们猜想一下实验 1 与实验 2 的结果又会怎样 呢?

  提问 4:如果水平桌面是光滑的,而且很长很长,同学们推理一下,小车的运动情况又将会怎样呢?

  提问 5:你现在还认为“力是维持物体运动的原因,有力物体必运动,没有力的作用将会停止”这个观点正确吗?你现在能描述力与运动之间的关系吗?

  二、物理课堂提问常见问题

  (1)提问随心所欲,无目的性和针对性。所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远,提问随意性大,东拉西扯,偏离了主题,浪费了时间。

  (2)提问过于笼统或虚无缥缈,表达不言简意赅,有时不知所云,让学生摸不着头脑,也就无法回答。

  (3)提问没有层次性,对较难的问题没能铺设好台阶。

  (4)提问面较小,只要提问好学生,很少提问差生。

  (5)没有留给学生足够的思考时间,也几乎没有为学生留出提问时间,学生的学习主体地位得不到落实。

  (6)对学生的回答不置可否,没有进行适当的评价。对学生的提问不理不睬等,容易使学生的

  学习热情消退。

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