试讲技巧

　　常用教学方法

　　一、情境教学法

　　情境教学法是指教师在教学过程中根据学生的学习心理和学科特点，采用直观形象的教学手段，有目的的引入或创设与教学内容相适应的场景或氛围，在这种强烈的情感体验中激发学生的学习兴趣和积极性，进而达到提高教学质量、促进学生全面发展的教学模式。

　　【案例】《静电屏蔽》

　　用两个趣味实验创设情境，让学生观察一个小视频，带电鸟笼里的鸟安然无恙;把一个手机放在一个金属盒里，用另一个手机拨打它的电话号码，发现放在金属盒中的手机无法接通。通过这样的情境创设，迅速激发了他们想通过对本节课的学习来解释这些现象的欲望，即大调动了学生认识问题的主动性与迫切性。

　　二、实验教学法

　　物理是一门建立在实验基础之上的学科，教学中少不了与实验打交道。初中生一开始接触物理，对于很多新奇的物理现象都有很浓厚的兴趣，所以实验教学法是物理教学中非常重要的一种方法。

　　案例：《 升华和凝华 》

　　为了让学生直观的感受什么是升华什么是凝华，在讲原理之前，可以做这样一个小实验：在一个试管中放入一块固体碘，密封试管加热，学生会看到固体碘不见了(变成了碘蒸气)，将试管放入冷水中冷却后，又能在管壁上看到凝结成的固体颗粒。(碘蒸气变成了碘)。

　　三、小组讨论法

　　这是指在课堂教学中师生围绕一定的问题共同进行讨论的方法。它可以较好的调动学生学习的积极性和主动性，更能体现学生的主体地位。讨论是由问题引发的。要使讨论富有成效，引发讨论的问题要能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。教师在确定讨论问题时,应注意

　　以下几点：

　　 讨论是手段非目的，不要为了热闹而盲目设置讨论;

　　 选择好讨论题，明确讨论的具体要求

　　 教师仍需启发和引导，创造和谐的讨论气氛

　　【案例】《 摩擦力 》

　　在摩擦力的教学中，在探讨摩擦力大小的测量时，教师可以把问题分成两个阶段让学生进行讨论。

　　第一阶段：摩擦力是否可以直接测量?学生通过分析与讨论，能够回答出不能。

　　第二阶段：老师展示一个滑块模型，问 1.如果要测量这个滑块在运动的时候所受的摩擦力，能否通过什么办法间接测量?2.测量的时候滑块的运动状态是怎样的?3.这种

　　测量办法的原理是什么?

　　学生进行小组讨论后得出可以拉动滑块使之做匀速直线运动，此时拉力和摩擦力的大小刚好相等。这是利用了二力平衡的原理，平衡力等大反向。

　　最后教师引导学生总结：这种见解测量的方法我们可以称之为是替代法，用拉力的大小去替代摩擦力的大小。

　　四、讲授-练习法

　　对于一些理论性较强的课题，如《热机的效率》、《动能和势能》等，这类课程需要教师的讲授多一些，更多的是需要讲清原理，然后配合学生练习达到教学目标。讲授法可以在短时间内传授大量知识，且讲授的知识系统性很强，还能够有效启发学生积极思维，。但是这种方法具有局限性，必须辅之以其他手段才能更好的发挥作用。

　　第二节 导入技能

　　课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”。有酝酿情绪，集中注意力，渗透主题和带入情境的任务。学生思维能力的启动，想象力的翻涌和创造力的勃发，这是为师者在课堂上追求的最佳境界。这种境界的创设需要教师对教材、对学生的透彻研究，对教材重难点的娴熟把握和发微闻幽的语言表达，但是如果没有学生的积极配合，教师虽有醍醐妙语又有何用?因此，精心设计新课导入在新课伊始就触动学生的心弦，立疑激趣使学生产生强烈的求知欲，精神振奋地投入学习，当属

　　一堂好课的应有之义。

　　物理课堂常用导入方式：

　　复习导入，多媒体导入，生活实例导入，演示实验导入，游戏导入，故事导入，直接导入。

　　第三节 评价技能

　　一、评价基本原则

　　面试试讲中过程性评价主要体现在对学生课堂表现的评价语言，其原则主要有：

　　二、评价语言的表述举例

　　【对个人评价】

　　【对小组评价】

　　 你的这个猜想非常有创造性，我们一会儿就用实验探究一下。

　　 回答的合理且完整，还能找到漏洞吗?提出这个问题很有价值，我们可以一起讨论一下。 xx 现象确实非常好的体现了今天学习的 XX 原理，你能这么快的将理论联系生活实际，

　　非常不错。你的实验操作步骤遵循了实验原理，操作很规范。你的回答真严密，而且非常有条理，其他同学需要向你学习。觉得解这道题有困难，可以请组长或同学跟你共同完成。分析得很有道理，把语言重新整理一下，会更符合逻辑。回答的不错!如果重复一遍，你就能发现其中一个小问题。这种解题方法体现了你的严谨思维过程，体现出你审题很仔细。

　　……

　　【其他评价方式】

　　作为教师对学生进行情感激励的方法很多，不仅仅局限于语言的激励。有时，一个信任的微笑，一个肯定的点头，一个鼓励的眼神，都可以起到相同的作用。评价的过程中一定要注意以下几点：

　　第一 必须尊重学生，承认学生有个性差异。对待学习困难的学生，更要调整心态，多一些鼓励和赞扬，少一些批评和挖苦，使他们走出“差”的阴影，建立起“我能行”的信念。

　　第二 激励表扬要及时，要看准时机，要讲究艺术，要恰如其分。

　　第三 教师态度要真诚，要善于寻找学生的闪光点，关注学生的进步和发展。

　　第四 激励的技巧要创新，有层次有变化，避免重复使用。在课堂上采用多元化切合实际的评价语言来激励学生，使学生产生积极的情感体验，也使新课程标准中的情感目标不再是徒有其名，而能在教学过程中得以有效实现。

　　第四节 提问技能

　　一、物理课堂问答的方法策略

　　1.提问应有充分准备在课前，教师要做好提问的准备，根据不同的教学目标，不同层次学生设计不同类型的问题。

　　2.提问应以学生为中心有的教师经常自问自答，有的教师在学生回答不出时，干脆提供正确答案，这种做法不利于学生思维的发展。

　　3.提问在精不在多一般来说，在一节课中，教师提问不宜过多，以提三至五个能真正触发学生思考、反映教学重点的关键性问题为宜。

　　4.提问应兼顾各种类型的问题教师应该兼顾各种类型、层次的问题，并且，兼顾开放性问题和封闭性问题。

　　5.逐层提问策略科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做的很好!我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说的观点很重要，我为你们感到骄傲。你们都是很负责的人，每次实验后都能把材料整理的整整齐齐。你们的建议很有特色，值得大家关注。很好，小组内还有成员补充吗?其他小组还有不同意见吗?你们组同学说的很好，把…理解的很透彻。你们很善于观察，非常了不起!这个问题，试着换个角度去思考思考。他们的优点有…，但他们也有比较明显的缺点 ……问题铺垫策略是指教师，事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维，而采用的一种逐步提问的行为活动。

　　例如，一位教师在讲授牛顿第一定律时进行的提问教学片段：

　　演示 1：一辆车(有轮子，正放)静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。

　　演示 2：一辆车(轮子朝上，倒放)静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。

　　提问 1：谁能描述刚才这两个实验中的现象?根据看到的现象，你有什么想法?请说明理由。

　　提问:2：实验 1 与实验 2 现象中，小车在桌面滑行的距离不同说明了什么?

　　提问 3：如果水平桌面是光滑的，请同学们猜想一下实验 1 与实验 2 的结果又会怎样　呢?

　　提问 4：如果水平桌面是光滑的，而且很长很长，同学们推理一下，小车的运动情况又将会怎样呢?

　　提问 5：你现在还认为“力是维持物体运动的原因，有力物体必运动，没有力的作用将会停止”这个观点正确吗?你现在能描述力与运动之间的关系吗?

　　二、物理课堂提问常见问题

　　(1)提问随心所欲，无目的性和针对性。所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大，东拉西扯，偏离了主题，浪费了时间。

　　(2)提问过于笼统或虚无缥缈，表达不言简意赅，有时不知所云，让学生摸不着头脑，也就无法回答。

　　(3)提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶。

　　(4)提问面较小，只要提问好学生，很少提问差生。

　　(5)没有留给学生足够的思考时间，也几乎没有为学生留出提问时间，学生的学习主体地位得不到落实。

　　(6)对学生的回答不置可否，没有进行适当的评价。对学生的提问不理不睬等，容易使学生的

　　学习热情消退。