2016年教师资格教学设计题基本特点、结构及类型

　　1.模拟性

　　由于组织管理、考试时间、环境、纸笔考试方法等客观条件制约，教学设计题不可能全面重复、再现课堂教学设计的完整过程与内容。教学设计题要求考生所能做的，通常是模拟、模仿教师进行教学设计的理念、思路、方法、过程等，以集约化方式呈现教学设计方案，可以说是“纸上谈兵”。对大规模考试来说，这种方法比较可行，操作性强。通过教学设计方案，虚拟化的教学活动过程，从教学的关键信息、环节和特征，能够较好评估考生进行教学设计的基本能力与素养。

　　2014年，教育部考试中心对湖北、浙江、上海、海南、广西、河北、贵州、安徽、山东、山西10个中小学教师资格考试改革试点省(区、市)进行考试实施情况问卷调查，调查对象是考官、考生、学科教学论教师与行政部门及考试机构人员，回收调查问卷2134份。问卷调查结果发现，大多数调查对象认为笔试试题考核了教学设计能力。对问题“你认为目前的中小学教师资格考试笔试考察了哪些能力(可以选择多项)”，考官选择教学设计能力的比例为59.8%，考生选择教学设计能力的比例为54.8%，学科教学论教师与行政部门及考试机构人员选择教学设计能力的比例为72.0%。

　　2.综合性

　　教学设计题的综合性，首先表现为内容的综合性，试题涵盖中小学课程标准、课标教材、学科教学论等多个领域。其次，试题集合了教学活动的各方面要素。有研究者提出，教学设计方案，应包括四个元素：(1)列出安排的教学事件;(2)确认施行目标所需的材料、媒体或中介;(3)叙述计划之学习活动;(4)规划教师和学生的角色。

　　中小学教师资格考试语文、数学等各个“学科知识与教学能力”科目教学设计题，均包括了教师、学生、教学方法、教学内容与资源、教学任务、教学活动与过程等要素不同组合，各具特点。第三，考生应进行综合性解答。教学设计题情境比较综合，包括多方面材料和背景，需要完成的设计任务也是多方面的。考生通过分析、归纳、推理、预测、反思等，充分理解试题背景、内容与要求，撰写教学方案。例如，2014年上半年中小学教师资格考试高中“英语学科知识与教学能力”科目教学设计题，试题情境是：

　　给出语言素材“How can you stop smoking?”(具体内容，本文略)

　　教学对象：普通高中二年级学生，40人。多数学生已经达到《普通高中英语课程标准(实验)》六级水平，学生课堂参与积极性一般。

　　教学设计要求与任务是：设计一节英语阅读课教学方案，该方案没有固定格式，但须包含下列要点：teaching objectives; teaching contents; key and dif?ficult points; major steps and allocation; activities and justification。

　　该教学设计题涉及课标、教材、教学目标、师生活动、教学过程、评价与反思等多方面综合内容与任务，考生设计的教学方案，应涵盖试题所要求的关键信息和要点。

　　3.开放性

　　教学有法但无定法。教学设计题具有高度开放性，没有固定不变的模板。本文所列举的教学设计题许多示例，没有完全一样的。适合在中小学实施的教学内容、教学方法、教学模式、教学环节、教学活动、教学策略、教学资源等，均可作为试题素材。中小学不同课程内容，各有其内在逻辑和特点。试题素材取之不尽，用之不竭。素材及其组合、变换，可以说不胜枚举。试题情境设置，具有极大的拓展性，不容易固化。要求考生完成的教学设计任务，与试题情境一脉相承，千差万别。即使相同的情境与任务，不同教师所做的教学设计方案，也会有不同的风格与特色，不会千篇一律。教学设计，见仁见智。

　　教学设计题是中小学教师资格考试的特色题型。由于考试时间所限，教学设计题一般仅要求设计教案的局部内容或教学活动过程若干环节，一般不要求考生完成完整的课时教学方案设计。考生所应完成的教学设计内容与任务，与试题分数权重相匹配。

　　从测评角度来看，教学设计题是对教师进行教学方案设计活动过程的模拟与简化，遵循教学设计的一般规律，其基本结构形式是：情境+教学设计要求与任务。情境主要包括教学内容、课程标准内容及相关要求、学生情况、教学时间、教学资源环境等，其中，教学内容一般选自中小学各科课标教材，适合进行教学设计，与考生报考的任教课程一致。教学设计要求与任务属于试题设问，是考生应按照规定具体完成的内容。这些内容不同于对问答题、论述题、材料分析题的回答，均属于教学设计的范畴，是考生进行教学设计所完成的任务。例如，2011年下半年高中“物理学科知识与教学能力”科目教学设计题，试题情境是：

　　材料1：《普通高中物理课程标准(实验)》关于“电磁感应”的内容标准。

　　材料2：某高中物理课标教材“电磁感应”一节为“科学探究——产生感应电流的条件”设计了三个实验，探究1、探究2、探究3(具体内容，本文略)。

　　教学对象：高中二年级学生，学生已经学习了电场、电路和磁场等知识。

　　教学设计的要求与任务是：说明法拉第电磁感应定律的内容;分析教材中“探究2”在“电磁感应”一节课中的作用;完成“探究3”的教学片断设计，内容包括教学目标、教学方法、教学过程。

　　2014年下半年高中“音乐学科知识与教学能力”科目试卷中的教学设计题，试题情境是：

　　试题给出了《普通高中音乐课程标准(实验)》基本理念。

　　教学对象：选修“音乐与舞蹈”模块的学生。

　　教学内容：《走进维吾尔族舞蹈世界》之教学材料《送我一支玫瑰花》谱例及特色乐器手鼓等鼓点谱例，并列明了教学重点(具体内容，本文略)。

　　教学设计要求与任务是：设定教学目标，并针对教学重点设计具体的教学策略与过程。

　　考生对这些教学设计题的解答，不是问答式的，不必进行详细论述论证，而应根据具体的试题情境与任务要求，设计有针对性的、可行的教学实施方案。

　　教学设计题的分类，可以从不同角度，有不同标准。例如，可以依据课的类型进行分类。按照教学任务是单一的还是综合的，课的类型可分为单一课与综合课，相应的，把教学设计题划分为单一教学设计题、综合教学设计题。根据教学方法不同，可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课等;根据教学任务不同，可分为：新授课、巩固复习课等。教学设计题也可进行相应的分类。

　　本文在总结分析中小学语文、数学、英语等“学科知识与教学能力”各个科目教学设计题编制实践与经验基础上，从中小学教学是教师教与学生学的统一活动的内在规律性来看，教学设计大致有三种情形：以教师的教为主、以学生的学为主、师生互动。姑且相应地把教学设计题划分为教师主导类、学生自主类、师生交互类三种类型。顾名思义，教师主导类教学设计题，试题要求设计的内容以教师活动为主;学生自主类教学设计题，试题要求设计的内容以学生活动为主;师生交互类教学设计题，试题要求设计的内容，以师生互动为主。这一分类，把握住了实际教学过程的核心要素和根本特点，有利于规范教学设计题编制，提高命题质量和考试科学化水平。

　　一般来说，教学内容与任务侧重于基础知识传授与讲解的，通常可编制为教师主导类教学设计题。这类题目，要求考生设计的方案，以教师的教为主线，围绕教展开教学进程。例如，2011年下半年高中“化学学科知识与教学能力”科目教学设计题，试题情境是：

　　材料1：教科书“苯”的内容。

　　材料2：教科书的知识结构体系。

　　材料3：化学课程标准的内容标准(材料1、材料2、材料3具体内容，本文略)。

　　教学设计要求与任务是：确定本课的三维教学目标、教学重点和难点。用教学流程图简要表示本节教学内容组织形式。说明如何由实验得出苯的分子结构。教学过程中，如果学生提出“苯燃烧为什么会产生较多的黑烟?”请你解释产生黑烟的原因;对本课教学内容进行板书设计。

　　考生应紧紧围绕教师讲解、实验演示、重点难点、教学进程设计方案，充分体现其教学设计能力与水平。

　　教学内容与任务侧重于体验、实验、操作、巩固的，通常可编制为学生自主类教学设计题。这类题目，要求考生设计的方案，以学生的学为主线，围绕学展开教学进程。例如，2014年下半年高中“思想政治学科知识与教学能力”科目教学设计题，试题情境是：

　　教学内容：课标教材“色彩斑斓的文化生活”中一个内容片断，面对“经典”文化作品与“流行”文化作品，有观点一和观点二两种不同的观点(具体内容，本文略)，教师准备在课堂上组织支持观点一和观点二的学生开展辩论活动。

　　教学设计要求与任务是：设计组织辩论活动的步骤和策略。并参与其中一方的辩论，写一段辩论的总结陈词。

　　考生应以教师和学生两种身份，为持有不同观点的两方学生顺利开展精彩辩论设计实施方案，展现其教学设计能力与水平。

　　教学内容与任务侧重于演示、讨论、探究、实践的，通常可编制为师生交互类教学设计题。这类题目，要求考生设计的方案，以师生互动为主线，围绕互动展开教学进程。例如，2013年下半年初中“体育与健康学科知识与教学能力”科目教学设计题，试题情境是：

　　教学内容：排球正面传球技术。

　　教学条件：排球正面传球挂图1张、传球手型图1张，排球40个，排球场2块。

　　教学对象：初二(3)班学生40人。

　　教学设计要求与任务是：设计15分钟的运动技能环节的教学目标、教师活动、学生活动及组织形式。

　　考生应紧紧围绕教师讲解示范、学生观察模仿、练习、教师巡回指导、提示、纠错等师生活动，设计教学方案，落实教学目标与内容，充分展现其对运动技能方面的教学设计能力与水平。

　　教学设计题划分为教师主导类、学生自主类、师生交互类，是相对的，不能绝对化。在教师主导类、学生自主类、师生交互类教学设计题中，均包含教与学及师生互动的因素与要求，教与学共同构成教学。在中小学教学活动中，没有孤立的教与学，教是为了学、学会、学好，学是在教的领导、引导下进行的，不是自发性、放任自流的学。

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