一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共计45分)

　　1.【答案】A。解析：本题考查律诗的内涵及表现形式。古体诗指的是唐以前形成的古代诗歌，格律比较自由，不拘对仗、平仄。篇幅长短不限，句子可以整齐划一为四言、五言、六言，几言就叫几言古诗。近体诗是唐初形成的格律诗体，其字数、句数、平仄、对仗和押韵都有严格的规定。分为绝句和律诗，绝句有4句，每句有几个字就叫几言绝句;律诗有8句，分为首联、颔联、颈联、尾联，每句有几个字就叫几言律诗。李白的《月下独酌》(举杯邀明月，对影成三人)是五言古诗，不符合题干“五言律诗”，故不合适。

　　王勃的《送杜少府之任蜀州》(海内存知己，天涯若比邻)是五言律诗;王维的《使至塞上》(大漠孤烟直，长河落日圆)是五言律诗;王绩的《野望》(树树皆秋色，山山唯落晖)是五言律诗。

　　2.【答案】B。解析：本题考查诗歌的内容及主题。白居易的《望月有感》是一首感情浓郁的抒情诗，读来如听诗人倾诉自己身受的离乱之苦。尾联“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”，诗人在这里以绵邈真挚的诗思，构出一幅五地望月共生乡愁的图景。不符合题干“哲理诗”要求，故不能作为例子使用。

　　王之涣的《登鹳雀楼》中“欲穷千里目，更上一层楼”揭示了要想更全面、更深刻、更高瞻远瞩得看到问题的本质，就要学会站在更高的高度看问题或把握事物的大局和整体这一哲理。苏轼的《题西林壁》中“不识庐山真面，只缘身在此山中”揭示了由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性，要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见这一哲理。王安石《登飞来峰》中“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”揭示了“站得高才能看得远”这一哲理，对于诗人，这是雄心勃勃的自勉，对于读者，这是引人向上的启示。

　　3.【答案】C。解析：A项《小石潭记》记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了小石潭的景色，抒发了作者被贬后忧伤凄苦的心情;B项《游褒禅山记》以游记为辅，议论为主，是王安石叙述他和几位同伴游褒禅山所见到的景物，以及游山经过，并以此为喻，说明要实现这大理想在研究学问上要“深思而慎缺”;C项《梅花岭记》抒发了作者凭吊梅花岭上史可法墓时的情感，以《梅花岭记》为题，是取梅花“傲霜怒放，冰清玉洁，芳香不染”的象征义，赞颂史可法等民族英雄的民族气节，是一篇写人叙事散文;D项《与朱元思书》是吴均写给他朋友的一封书信，主要描写了富春江一带的美好风光。故本题选择C项。

　　4.【答案】A。解析：“四书”指的是《大学》《论语》《中庸》《孟子》，不包括《诗经》，《诗经》是“五经”之一。

　　5.【答案】A。解析：《观书有感》是南宋哲学家朱熹的作品，而非曹操。

　　6.【答案】C。解析：《锦瑟》的四句每句都是一个典故，《赤壁》运用了火烧赤壁、曹操铸铜雀台、江东二乔等典故;曹操《短歌行》的“周公吐哺，天下归心”运用了周公吐哺的典故。

　　7.【答案】D。

　　8.【答案】D。解析：本题考查《义务教育语文课程标准(2011版)》中对“教学实施”的认识。D项，《义务教育语文课程标准(2011版)》中要求“在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写。”因此，本题选D。

　　9.【答案】D。解析：本题考查对《义务教育语文课程标准(2011年)版》中“表达方式”的理解。D项写作时要考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式，因此不能一概而论地多使用抒情的表达方式。因此，本题选D。

　　10.【答案】A。解析：本题考查《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对“阅读方法”的理解。B项是关于写作的表述;C项是关于综合性学习的内容;D项是关于口语交际的内容。因此，本题选A。

　　11.【答案】C。解析：本题考查的是板书设计。教学板书，是帮助学生理解掌握教学内容的一种课堂教学的直观辅助手段。板书不仅能简明扼要反映本课的教学内容和重点，展示教师讲授的流程，还能体现教师上课的重点，使学生加深对知识的理解，利于记录和记忆，便于课下巩固和复习。题目中的板书系统梳理了《马》一文的主要内容，A、B、D表述均为此板书的优点之处，而C选项属于无中生有。板书设计类型多样，但本文属于综合式。故本题选择C项。

　　12.【答案】A。解析：本题考查对课标理念的理解。《义务教育语文课程标准(2011年版)》“关于写作教学的建议”中指出：写作能力是语文素养的综合体现。

　　13.【答案】D。解析：课堂上开一些无伤大雅的玩笑，可以调节课堂气氛，拉近师生距离，这个玩笑有了前面的铺垫，并不能说是不尊重学生。

　　14.【答案】D。解析：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一是它的基本特点，语文课上不能忽略背诵、识记的作用。

　　15.【答案】B。解析：本题考查教学评价。B项中对“老师图省事直接引导学生合作”分析错误。

　　二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分)

　　16.(1)【参考答案】

　　①教师的主导作用发挥适当，教师对教材的把握准确，教学的切入点选择恰当。就本节课的教学来说，教师以学生的学和文本的特点确定阅读的方法，以对读的指导为主线，落实单元教学重点，注重学法指导。上得实在，上得扎实。在实际的语文教学中，不管学习和运用何种模式，教师的主导作用一定要发挥恰当，不能太强，刻意把学生引向预设的领域，干扰学生的自主学习(个性阅读);但也不能过分弱化，让学生放任自流。教师对目标和过程恰当地跟踪、调控和指导，会直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。

　　②本课教学中，教学目标和任务始终在教师的心中，在学生的思考和发言中，学生的学习没有受预设的束缚及时空的限制，学生的自主学习、合作学习体现得十分充分。自主合作学习使课堂释放出更大的空间，学生与学生，学生与老师一起，在课堂教学的推进过程中，互动提问、互动置疑、互动解读，形成教学之对话的最佳状态。除了注意到了内容的理解，还体会了语言的节奏、押韵等方面的美感并能够有感情地朗读，课堂教学达到了理想的状态。这是教师平时注意引导和熏陶的结果，是学生深入探究、合作攻关的结果，也是学生多维互动、互相启迪、思维碰撞的结果。

　　(2)【参考答案】

　　新课标指出，语文教学应注重工具性和人文性的统一，作为课堂，该教师的教学不失为典范，而有机联系生活，提升学生人文性，培养学生语文素养更应是重中之重，该片段中若教师的阅读引导能创设更多教学情景，较之于直接指出效果会更出人意料地好，也能有益于学生长远的语文学习。

　　17.【参考答案】

　　错别字：③轫性，改为韧性;⑥烦燥，改为烦躁。

　　病句：③“在这圣洁温暖的雨中，使我的灵魂得到了净化”因滥用介词导致主语缺失，去掉“在……中”或“使”。

　　18.【参考答案】

　　(1)从全篇结构看，文章先用题记点亮主题，借着利用明确的段落划分，从“雨中”“阳光下”“田野上”三个方面来倾诉和大自然的情缘，结尾与题记首尾呼应。主体三个部分都以“约会”来串联，既能达到先声夺人的效果，也能简要地提示和概括本层的内容，构思巧，形式美。从每部分的结构看，先写要约会，然后写如何约会，最后写约会的收获，每一部分的结构基本一致，为点明文章主旨做了很好的铺垫。

　　(2)从文章取材看，典型生动，贴切自然。大自然浩繁万物，作者没有泛泛而谈，而是选择了贴近生活的雨、阳光、田野。在详写和大自然约会的部分，一方面拟人色彩浓厚，让读者备感亲切柔和，更重要的是作者不是随性而为，牵强附会，而是紧扣“坚强”“沉稳”“踏实”来呈现大自然相应的景象，让人不禁感叹大自然的智慧，万事万物、随时随地，都能给人以教育和启迪。

　　三、教学设计题(本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分)

　　19.【参考答案】

　　《生于忧患，死于安乐》是一篇论证充分、说理透彻、逻辑严密而富于辞采、很有教育意义的立论文。全文紧紧围绕“生于忧患，死于安乐”这一中心论点，采用层层推理的方法论述了忧患意识必不可少，人才要在艰难困苦中造就的道理。新课标提出应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，加之语文课程的人文性特点，语文课程应致力于塑造和完善学生的人格，全面提高学生语文素养。所以教师在这篇文章教学中，要重视情感态度与价值观的正确导向，引导学生理解和感悟本文的主旨，明白忧患挫折对于人成长成就的意义，不应该贪溺安逸享乐，并在个人生活学习乃至以后的工作中践行这一道理。

　　在实际教学过程中，教师应引导学生充分朗读，借助工具书和注释感知内容大意，掌握文章的论点以及文章是如何进行论证的，并在此基础上深入探讨文本所论述的道理，可合作讨论，还可出示更多社会生活事例加以讲解，也可引导学生联系自己生活经验及感受进行领悟。总之，教师应设置多样有效的教学活动让学生领悟并且践行“忧患意识不可少，乐观向上，艰苦奋斗”这一道理。

　　20.【参考答案】

　　教学目标：

　　①知识与能力目标：结合注释及工具书理清文章大意，了解作者生平，学习有关文言文知识。

　　②过程与方法目标：分析作者如何层层深入论证论点，理解文章说理的方法，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点。

　　③情感态度与价值观目标：领会人处于困境才会奋发有为、国无忧患往往遭灭亡的道理，培养艰苦奋斗、积极向上的人生观。

　　确定依据：

　　①《义务教育语文课程标准(2011年版)》课程目标指出，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计教学目标，三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。故设置了上述三维目标。

　　②课标指出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。单元导语提出，阅读本单元经典作品，思考人应该拥有怎样的品格与志趣，用心去感受古人的智慧与胸襟;也要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意。故设置了目标1和目标3。

　　③目标设置还应依据文本特点，《生于忧患，死于安乐》是一篇论证充分、说理透彻、逻辑严密而富于辞采、很有教育意义的立论文。据此设置了目标2和目标3。

　　④设计教学目标还要考虑学生的特点，八年级学生处于世界观、人生观、价值观逐步形成的重要阶段，所以要注意课程内容的价值取向，重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。据此设置了目标3.

　　21.【参考设计】

　　针对“过程与方法目标”设计教学方案

　　一、设疑启思

　　孟子擅长论辩说理，《生于忧患，死于安乐》是一篇论证充分、说理透彻、逻辑严密而富于辞采的立论文。让我们走进文本。

　　二、品读探究

　　1.指名读第一段，探究问题：本段列举了六位圣贤的典型事例，这六位圣贤的共同点是什么?这在论证中属于什么论证方法?小组讨论交流，汇报，师生评议。(展示六位圣贤的相关资料。)

　　明确：第一段运用排比句式，极富气势，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。

　　2.学生自由朗读第一段，思考问题：“故天将降大任于是人也”这句话的作用是什么?造就人才所不可缺少的前提条件?作者是从哪些方面来概述这些条件的?这些困难有何意义?学生讨论后归纳。

　　明确：“故”收束上文，归纳论证;”也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用。从思想、生活、行为三个方面来概述人才造就不可或缺的条件：必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。如此一能培养坚强的意志和毅力，二能发展一个人的才能。

　　3.齐读第二段，互相讨论，紧承第一段列举古代圣贤事例说理，接下来作者又是如何深入论证观点?

　　明确：作者采用道理论证，首先说人在犯错以后经过“困于心，衡于虑”的主观思想斗争才能改正，由此可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。接着说一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢谏的臣子，(国君就会胡作非为，独断专行)国外如果没有邻国的侵扰，(国君就会安于享乐，骄奢荒淫)这样，国家必将灭亡。最后作者推出最后的结论：然后知生于忧患而死于安乐也。

　　三、巩固拓展

　　文中为了论证论点列举了六位古代圣贤的事例，联系课外，再列举几例。(学生小组讨论，交流：韩信受胯下之辱成将军，爱迪生经历上千次实验发明了电灯，诺贝尔多次被炸伤发明炸药，居里夫人历尽千辛万苦发现了镭，张海迪高位截瘫自学成四国外语……)，

　　四、总结提高

　　1.总结：孟子在两千多年前就警示人们要有忧患意识，在物质生活日益丰富的今天，我们仍要有忧患意识，不能耽于安乐。个人价值的实现、民族大业的完成、人类美好的理想等等，往往需要艰苦卓绝的奋斗方能实现。

　　2.提高：根据你对文章的理解，并结合个人生活及社会现实书写300字左右的感悟，题目自拟。