13.阅读《黔之驴》的教学实录(节选)，按要求答题。

　　师：大家一定记得有这样一首诗：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

　　这是唐朝诗人柳宗元的《江雪》，这首小诗为身在南国的人们描绘了一幅绝美的雪景，今天就让我们走进他的另一篇比较著名的文章《黔之驴》，看看作者又会给我们带来哪些惊喜和启示。

　　(课文讲解部分略)

　　师：文中写虎从畏驴到食驴的过程分为六个层次，请找出各层次中表明虎的心理的词语。

　　师：刚才大家都在认真思考，下面我们看下你们总结的对不对(出示幻灯片答案)，请大家将答案记下来。

　　师：虎开始为什么害怕驴?

　　生：因为一开始以为它很厉害。

　　师：虎后来为什么吃掉驴?

　　生：因为虎看出驴的本领不过如此。

　　师：既然驴的本领只不过如此，用一个成语表示是什么?

　　生：黔驴技穷。

　　师：黔驴技穷多用于贬义，借指仅有的一点本领也用完了。请几位同学给这个成语造句。

　　生：小明夸大海口说他会修理电视。等到他家的电视真的坏了，他黔驴技穷，束手无策。

　　师：造得非常好，希望大家都能学一点真本事，硬功夫，千万不要被人说黔驴技穷哦。

　　关于上述教学片段，下面评价不正确的是( )。

　　A.教师在课堂导入时引入了学生熟悉的作者诗词，自然流畅地导入新课，点燃了学生学习新课文的热情

　　B.通过提问层层深入，启发学生认识“黔驴技穷”的本质，为学习该成语做好铺垫

　　C.学习完成以后及时引导学生通过造句进一步巩固，课堂讲解和练习结合紧密。

　　D.教师最后的玩笑有点跑题，没有体现对学生的尊重

　　14.阅读《珍珠鸟》教学实录(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与现象的序号是对应的)

　　师：[A]请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。

　　生：先是、然后、再、后来。

　　师：[B]请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么?

　　生：我体会到珍珠鸟与“我”的关系越来越密切。

　　师：[C]谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来?

　　生：(有感情地朗读)

　　师：这一段中珍珠鸟与作者之间的关系的发展过程写得非常细腻，非常生动。下面老师跟同学们一起来读这一段。

　　(教师引读：起先……随后……)

　　师：[D]请同学们看着板书，试着把这一段记下来。

　　对以上教学活动，下面阐述有误的一项是( )。

　　A.通过重要的词句帮助学生理解文章，体会表情达意的作用，以及对文章大意的把握。

　　B.想让学生去感受、理解文章，一定要多朗读。

　　C.朗读的总要求是让学生在正确、流利的基础上能够有感情地朗读课文，多读，读出感情进而悟出感情。

　　D.通过板书的引导帮助学生识记课文内容，这是常用的并且是比较好的方法，但是太死板，应该在课堂上忽视背诵。

　　15.阅读《爱莲说》教学实录(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

　　师：朗读的真棒!下面让我们对照注释自由译读课文，疏通文意不懂的词语和语句圈点出来，彼此交流讨论。

　　生：自由翻译，讲不动的词语和句子圈点出来(教师在同学间巡视)

　　师：在刚才的译读过程中，你遇到了哪些困难，请与大家探讨交流。

　　生1：老师，请问“中通外直”怎么翻译?

　　生2：我来解释，我觉得应该翻译成“莲花露在水面的部分是直的，水下的根部是空的”

　　生3：不对，我觉得应该是“莲花的茎是直的，而且里面是空的”

　　生1：我觉得你的看法是正确的，但是，“不蔓不枝”中的“蔓和枝”又怎么解释?

　　生4：我认为根据书下对这个句子的翻译，可以推断出“蔓”翻译成“牵连”;“枝”可以翻译成“枝节”

　　生3：我觉得这两个词应该是同一词性，可是刚才同学的翻译显然不是，所以我觉得不对，但是我也说不好应该怎么翻译(众生笑)

　　对上述教学行为分析不正确的一项是( )。

　　A.将学习的主动权交给学生，侧重对学生自主解决问题的能力的培养。

　　B.老师图省事直接引导学生合作、探究的学习方式解决译读过程中障碍。

　　C.学生很聪明，能够感觉出证悟，但是最后又分析不出个为什么所以被全班同学笑。

　　D.课堂氛围好，整堂课都在师生平等的对话中进行，完全打破了传统的以教师为中心的教学模式。