11.阅读《故乡》教学设计，完成下面的问题。

　　第一步：教材说明、分析

　　1.教材的内容、地位和作用

　　2.教学目标

　　(1)知识与能力：①了解并掌握小说基本知识;②明确作者是如何运用重复、对比的手法来刻画人物形象和展现主题的;③能模拟运用重复、对比手法进行写作。

　　(2)过程与方法：通过从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征以及相关练习，来掌握推知文章主旨的鉴赏方法。

　　(3)情感、态度与价值观：①理解人物形象的复杂感情;②珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。

　　3.教学重点、难点

　　第二步：教法说明

　　第一课时简单回忆作者，重点完成课文内容分析和人物分析;第二课时简单回忆第一课时

　　所讲要点，重点完成写法分析和写作片段训练。

　　第三步：学法说明(按“听一看一想一写”的步骤进行)

　　(1)回忆旧知识，导入新课：

　　(2)点明学习目标和重点，进行新课;

　　(3)讲解“重复”和“对比”的含义。

　　第四步：巩固学习

　　以上是某位初中语文教师在教学鲁迅的《故乡》一课时进行的教学设计，以下对其评价错误的一项是(　　)。

　　A.三个目标呈递进状态，每一层均以前一层为基础，同时显示了学生学习把握与理解的过程也是递进式的，符合学习的规律

　　B.恰当设计三维目标，且在教学设计过程中都得到了充分的体现

　　C.第二课时是教学的重点所在——完成写法分析和写作片段训练

　　D.本篇设计虽然对学生培养写作能力有很大帮助，但缺乏对文本本身的欣赏与揣摩

　　12.某教师在教学《信客》一课时，向学生抛出了这样一个问题：“余秋雨为什么写一份已经消失的职业?”以下对其设计意图说法最准确的一项是(　　)。

　　A.引领学生不停留在课文表层，读懂作家寄予的人生理念

　　B.意在让学生学会查阅相关资料，扩展学生的阅读知识面

　　C.意在让学生通过朗读课文把握文章主旨

　　D.意在让学生通过独立思考，反思自己的职业倾向，达到情感态度与价值观教育

　　13.阅读以下材料，回答问题。

　　师：不同的读者对同一篇文章会有不同的理解。《猫》这篇文章文字浅，但蕴涵深，对于“它的主题到底是什么”这一问题.人们意见不一。今天我们就从归纳文章主题这个角度来分析一下这篇文章。(学生独立思考10分钟后，开始交流)

　　生1：从第三只猫的死，我们应吸取一点教训，那就是凡事不能主观臆断，妄下断语往往会造成不可弥补的损失。

　　师：有不同的意见吗?

　　生2：从第二只猫的讨人喜欢来看，我们在做人时应该活泼开朗些，这样才能有较好的人际关系。尤其在注重团队精神的今天，更应善于与人交往，把自己融入到集体中去。

　　师：好，你的观点很有新意。

　　生3：从家里人对待第三只猫的态度来看，我们在做人时应该改变自己的性格，要活泼开朗，有真才实学;应适当地注重自己的外表，这样才能改变别人对你的不好印象。

　　师：有道理。

　　生4：从家里儿女对第三只猫的态度来看。我们在对人时不能以外貌或性情来喜欢一个人或讨厌一个人。

　　生5：三只猫都是社会的弱者，命运都掌握在别人的手里。因此，作为社会的弱者，应该自立自强，这样才能主宰自己的命运，做自己的主人。

　　师：你能从整体上把握全文主题，很好。我谈谈对课文主题思想的两种看法，一是把“我”看作描写的侧重点，就会认为小说所要表达的是“我”严于律己的精神或做人的道理;把猫的不幸遭遇看做描写的侧重点，就会认为小说揭示了生活中发生不幸的原因。

　　以上是某位初中语文教师有关课文《猫》一课的教学实录节选，以下对其评析错误的一项是(　　)。

　　A.教师精心创设导语，引发学生思考和想象，鼓励学生自由畅谈，尽量发挥

　　B.这是精彩的火花，思维碰撞从这里开始，教师给学生提供了一个自主学习的空间，在这个空间中学生的表现与思维是独立的，学生的学习是按照自己喜欢的方式进行的

　　C.一味肯定，欠缺分析，教师对学生提出的幼稚、荒唐的想法，要严肃否定、及时指正，并提出正确解读

　　D.在这段教学中，学生的个性表现突出，创新能力也得到了培养

　　14.阅读《山中访友》教学实录(节选)，回答问题。

　　师：作者把自然的景物当成自己的亲朋好友，所以我们的课题是“山中访友”。在文中也有一些人称的变换，请找出来并分析其作用。(学生有的讨论，有的沉思)

　　师：分析得准确。这自然界的朋友不但是作者的，也是我们每一位读者的，我们在朗读的时候.应该运用怎样的语气来读呢?

　　生：亲切、自然。

　　生：饱含热爱赞美之情。

　　师：好，就请大家带着亲切、热爱、赞美之情来朗读第5段。大家先自由练习，待会儿请同学读给大家听。

　　(师指定六位同学分别朗读关于山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀的句子。多媒体播放舒缓的古筝曲.师生情不自禁地鼓掌)

　　师：让我们用丰富的想象力，用饱含爱的心声，与溪流、白云、瀑布对话吧!请男生齐读描写悬崖、瀑布、云雀的句子，女生齐读关于山泉、溪流、白云的句子。(多媒体出示朗读课件，学生朗读)

　　师：(竖起大拇指)太棒了!

　　师：假如你们是山中的白云大嫂、云雀弟弟、老桥……你们又想对游人说些什么呢?(学生有的讨论，有的沉思)

　　生：假如我是太阳，我会对游人说：我是绚烂的太阳，我能驱散阴霾与黑暗，能给人以光明和希望.能赶走严寒与孤独，能给人以温暖和热情。

　　师：同学们想象丰富。语言也美。

　　师：让我们一边欣赏山中美景，一边展开想象的双翼，抒写对山中景物的热爱之情吧!(生开始思考、讨论、动笔、交流)

　　生：梅花，你是一位慈祥的母亲，你唤醒了春姑娘，唤起了千红万紫，唤起了希望。在你淡淡的芳香与弥漫着傲骨的乐章，在你颤抖的梢吟唱出百般的柔情，你是温暖、幸福的使者。

　　师：多么顽强、坚毅的梅花。排比、拟人句很好地表达了你的情感。

　　生：野草大哥，你虽然没有花的芬芳、树的高大，但你经历过风霜雨雪后，仍然傲然挺立;面对熊熊大火燃烧后.仍然顽强生长……你教会我面对困难，不可言弃，为了心中的那片绿洲，要顽强拼搏。谢谢你.野草大哥!(师生掌声雷动)

　　以下对这段教学片段评析不正确的一项是(　　)。

　　A.学生在反复朗读中，通过鉴赏本文新奇丰富的想象美，进入作品描写的意境

　　B.强化培养了学生认真阅读文章的好习惯，使之一步步深入课文，深刻体会作者理解大自然，热爱大自然的心情;也融会贯通了人文主义教育

　　C.意在使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点，进行细致的、充满深情的对话式描写的

　　D.每个学生对文本的理解不同，所以要表达的内容也会有所差异，故这里训练表达，学生的合作不如独自完成要好

　　15.阅读《散步》的教学实录(节选)，按要求答题。

　　师：这篇优美的散文的第七自然段写得非常精彩，下面请一位同学来读读，谁来?

　　(学生读课文)

　　生1：这个作者真笨!

　　师：哦?

　　生2：老师，我也是觉得，这么简单的一个办法他都想不出。

　　师：你有什么好办法帮助作者解决这个难题吗?说来给大伙听听。

　　生1：太简单了，我可以让他们一家子既不被拆散又可以满足母亲和儿子的要求。去的时候大家一起走大路.大路平顺，满足母亲的愿望。回来的时候也是一起走小路，小路有意思，又可以满足儿子的要求，鱼和熊掌皆可兼得。

　　(全班鼓掌)

　　生3：我还有一种办法，就是去的时候大家先走小路，回来的时候大家再一起走大路。

　　生1：那还不是一样的吗?

　　生3：不。因为去的时候大家都怀着愉快的心情去欣赏小路的风景，所以先走小路;回来的时候走累了，考虑到照顾年迈的母亲，因此再走大路，这样才比较安全。

　　师：想得还真周到，我相信在家你也是一个懂事的、孝顺父母的孩子。

　　生2：我完全同意他们两个的办法，因为它们既可以使一家人在一起散步，又可以使他们领.略到不同的风景，也不用走重复的路，看重复的风景，那不是很好吗?

　　师：你们的想法真是好，从刚才的对话中可以知道，你们都是善于思考的人。其他同学还有什么想法吗?

　　生4：老师，这么简单的问题我们同学都想到了，他一个大作家真的想不到吗?

　　师：嗯，说得有道理，你们大家认为呢?

　　生5：我不同意你们的看法，你们考虑的是大路与小路相通的情况，可事实上那两条路是不相通的。

　　师：说得好，你何以见得两路是不相通的?

　　生5：我是从作者对两条路的选择上，他表现得很难作出决定。为什么呢?因为选择走大路就满足不了儿子愿望，选择小路也就委屈了老母亲，作者左右为难，因此大路与小路是不相通的。

　　生1：老师，这么说来我们前面所讲的不都是没有用了，不都是废话了吗?

　　师：不能这么说.辩论出真知嘛!

　　对上述材料，下列评价不正确的是(　　)。

　　A.教师在这堂课中收起了师德的尊严，放下了老师的架子，以平等的身份与学生进行交流与沟通，值得所有教师学习

　　B.学生的那一句“这个作者真笨”引起了教师的重视，教师抓住这个契机组织学生进行讨论，激发学生畅所欲言，大胆地表达，突出了学生的学习主体地位

　　C.学生能够提出问题，是一种不迷信文本、积极思考的表现。对于他们敢于、勇于质疑和发表不同的意见，虽然不是很完美，但教师都给予赏识，维护了他们的自尊心和积极性。并及时地解决他们所提出的问题

　　D.这个教学片段中，师生表面是围绕文本在进行讨论，实际上最后没有得出任何实质性的结论.只能说是课堂中没有意义的对话