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记得七八岁的时候，我写了一首诗。母亲一念完那首诗
来源 :焚题库 2019-03-09
中“精彩极了”和“糟糕透了”
记得七八岁的时候，我写了一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。
“妈妈，爸爸下午什么时候回来?”我红着脸问。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。“他晚上七点钟回来。”母亲摸着我的脑袋，笑着说。
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。我敬仰我的父亲。他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。
快到八点钟的时候，父亲终于推门而入了。他进了饭厅，目光被餐桌上
的那首诗吸引住了。我紧张极了。
“这是什么?”他伸手拿起了我的诗。
“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。
我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”
“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多吗?”
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我。因此我还一直在写作。又一次我鼓起勇气给父亲看一篇我新写的短篇小说。“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还未满十二岁。
现在，我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗?精彩极了!”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”“糟糕透了”，“精彩极了”“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
问题：
(1)试用简洁的语言简述本文所阐述的故事，要求简洁明了生动。
(2)如果指导高年级小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。
(3)根据拟定的教学目标和教学重点，设计新授课的教学活动。
参考答案：
(1)“我”七八岁时，写了第一首诗，母亲认为精彩极了，父亲却认为糟糕透了。两人争吵起来。在这两种不断的极端断言中，“我”健康成长，最后登上了文学的殿堂。
(2)教学目标。
①认识6个生字，会写14个生字。
②有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
③通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱?感受爱的不同表达方式。
教学重点。
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
(3)教学活动。
①谈话导入，由题激趣。
②初读课文，读通读顺。
A．以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。
B．认读本课生字。
C．师生轮读，互相评价。
③速读课文，整体感知。
A．快速读文，边读边想：文章按什么顺序写的?课文可以分成哪几部分?
B．交流。
(教师点拨，指导学生理清文章的顺序本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。)
④品读课文，体会情感。
A．引导品读“童年的故事”。
a．自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的?“我”的表现怎样?父亲是怎样评价的?“我”有什么反应?父亲和母亲为什么有不同的看法?找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中作标注。反复阅读，再跟小组的同学讨论一下。
b．学生自学，作批注，教师参与学习。
C．班级交流。
(在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是诗的本身质量；另一方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。)
d．指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。
B．自主品读“后来的认识”。
a．默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。
b．质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论以下两个问题。
第一，成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”?
(作者体会儿时的幸运是因为：一是“我”有个常常鼓励自己的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来自于父母两方面，所以我是多么幸运。)
在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。
第二，作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是“爱”?
(这一句话写出了“我”对母亲“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自卑。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进。)
C．把自己喜欢的语句再好好读几遍，体会作者内心的感受。
⑤回读课文，总结收获。
a．从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获?
b．谈收获(可从思想感受，词和句的积累、文章的表达方法等几方面来总结收获)。
c．学生总结写法(当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法)。
d．背诵自己喜欢的句、段。
⑥拓展延伸，学习写法。
a．拓展阅读：《父爱，在拐弯处》。其一，谈感受。其二，体会表达方法。
b．借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。