参考答案：

（1）写作特点：《火烧云》一文是写景物的。一般说来，写景物的文章，顺序是按前后左右、东南西北等方位来写的，但是《火烧云》一文的作者，为了表达的需要，采取了不同一般的表达方法：①地上景物间接写。没有直接写天上的火烧云如何，而是间接地写火烧云的霞光“照得小孩子的脸红红的”、“大白狗变成红的了”等内容，使表达的作用更突出。②颜色集中写。第二三段集中写火烧云颜色变化，突出了火烧云颜色多变的特点。③拟物动态写。课文集中写了火烧云的颜色之后，以下连续四个自然段都把火烧云拟物动态写，使对火烧云的描写形象生动。
教学价值：教学价值是评价一堂课好坏的重要标准，对于本堂课的教学价值体现如下：首先教学本文能让学生学习到基础的语文知识，例如生字词的讲解，能提高学生的知识积累；其次本文的一大写作特色是其多样的写作手法，因此，本文的教学能让学生在了解写作特色的同时，让学生对写作手法进行积累，从而提高其写作能力；最后，阅读课最重要的是让学生进行审美体验，因此教学本文，不仅能让学生体会火烧云的美景，同时也能够引导学生体会作者对大自然的热爱。提高学生的审美鉴赏能力。
（2）知识与能力目标：认识“梨黄”“模糊”“跪”等10个生字词，了解文章的主要内容。
过程与方法目标：有感情要朗读课文，学习文中比喻、排比的写作手法。
情感态度与价值观目标：欣赏火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。
（3）依据拟定的教学目标，设计第3~6自然段的教学
《火烧云》教案设计
一、导入课题
谈话导入：夕阳、明月、火烧云……是美丽的。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。这节课我们继续学习第10课《火烧云》。（板书：火烧云）
二、整体感知
1、阅读文章的3-6自然段，找出文中不认识的生字词。
（教师讲解“梨黄”“模糊”“跪”等生字词，要求学生积累记忆。）
2、多媒体播放名家范读，要求学生跟随一起朗读。
（教师给予朗读要点的指导，如：注意停顿重音，语音语调的起伏变化……）
3.提问3-6自然段讲了什么内容，请学生再次阅读课文进行归纳概括。
明确：主要写了火烧云形状和颜色的变化。
三、深入研读
1、阅读课文思考火烧云变化了哪些颜色？
明确：葡萄灰、梨黄、茄子紫，还有红彤彤、金灿灿、半紫半黄半灰半百合色……
2、只有这些颜色吗？还有没有其它的？从哪里能看出来？
明确：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。
3、作者在描写火烧云颜色的部分时，除了颜色变化多端比较出彩外，大家觉得还有没有出彩的地方？
明确：还运用了排比的手法非常出彩，出现了四个“一会儿”：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”
4、同学们从四个“一会儿”体会到了什么呢？
（火烧云变化非常多，非常快。）
5、你能用四个“一会儿”说一句话吗？
（学生自由表达）
6、教师多媒体播放火烧云变化图片，学生欣赏感受火烧云的变化，并要求学生结合课文3-6段思考，火烧云的形状是如何变化的，有何特点？
明确：多、快。形状（多）：马、狗、狮子；变化（快）：一会儿、过了两三秒钟、忽然、接着、一转眼；
7、小组讨论：这部分的描写好在哪？
小组一：语言形象生动，给读者以想象。
小组二：运用了比喻的手法，使云的变化给人以深刻印象。
8、思考作者为何能把火烧云写的如此生动形象？仅是因为写作手法高超吗？
明确：不是，还因为作者对大自然景物的热爱是真挚的。倾注了情感的文章自然生动传神。
四、拓展延伸
多媒体出示《变幻的天空》一书，并介绍火烧云的知识。
五、小结作业
小结：师生共同回顾所学内容，有感情的再次朗读课文。
作业：以“礼花”为内容。运用本节课所学手法，围绕形状、颜色写一段话。
六、板书：
颜色五颜六色
火烧云对大自然的热爱
形状变化万千

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