单选题教师在讲解《囚绿记》时，设计了如下的教学过程。
本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。
①哪几段写囚绿？囚绿之前、之后写了什么？
请快速阅读课文，圈画关键句（即写行动的句子），这样也就理清了全篇的思路，如能像“囚绿”那样用两个字概括更好，这是任务一。
②哪几段写得特别能打动你，使你动情？做一下记号，待会儿我们要好好品味品味。
③质疑。有疑惑的地方打个问号。
1.学生自读、圈画。
2.讨论交流问题①。
明确：文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这一过程与作者的感情有什么联系呢？
每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见”。这曲折有致地表现了作者热爱绿色生命的生活经历和心路历程。
3.讨论交流问题②。
4.个别读（说明理由）、散读、全读、配乐诵读。
我们在朗读时，被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿一株常春藤这么爱呢？请同学们再次默读课文，思考两个问题，圈画有关词、短语、句子，做些批注。
①作者笔下的绿有怎样的特点？
②面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性的思考呢？（提示：应联系当时的社会背景“烽烟四逼”思考）
5.学生自读、思考、圈画、批注。
6.小组交流。
7.全班分享（每一组推选一名代表），深化感悟。
8.在交流中明确概括绿的特点的词语，形成板书（多媒体课件展示）。
下列选项中，对上述教学所体现的教学理念分析不恰当的是（）。