一、论述题

　　根据在教学过程中教师和学生的地位和作用，简述“教师中心论”和“儿童中心论”

　　(1)教师中心论，以赫尔巴特和凯洛夫为代表，认为在教育过程中，教师有的，强调发挥教师对教学过程的支配作用;

　　(2)学生中心论，以美国教育家杜威和法国教育家卢梭为代表，他们认为教育的目的在于促进儿童的成长，教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育要随着儿童的发展而发展。

　　二、案例分析

　　带刺的花

　　花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的“调皮大王”李刚发话了：“老师，我最喜欢的是仙人掌，他虽然全身长满了刺，但他的生命里最旺盛，而且刺从中还能开出美丽的花儿呢!”

　　他的话立即遭到同学们的反驳。

　　“你们就看到他的刺了!你仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀!”

　　平时从不受欢迎的调皮大王见同学们都不赞同他，便据理力争。

　　“刺中有花，刺中有花!”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗?

　　我激动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：“李刚说得对!仙人掌虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦;更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花一样，特别是对有缺点的同学，更应该正确看待他身上的潜在闪光点。‘花’有千万种，各有优缺点，你们说对不对?”说着我拍了拍李刚的肩，我的话赢得了一片掌声，李刚也不好意思地低下了头。

　　(1)就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关的教育观点。

　　(2)你认为对个别问题学生的转化应该从哪些方面着手?

　　(1)同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。而李刚却有着与众不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花，应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。他使教师认识到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现它，其次应带着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。其实面对缺点较多的学生，教育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光点。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。学生生活在群体里，自然各有长短，对个别学生要多鼓励，少批评;多指导，少冷落。个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信，自信才能自强。(考生可适当发挥，如正确看待个别问题学生;客观看待学生的优缺点;把对学生的爱与严格要求相结合;寻找学生的闪光点;赏识教育等等。)

　　(2)经验告诉我们，首先要走近他们，喜欢他们，成为他们的朋友，同时要引导周围的同学一起关心他。然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术;其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过;最后，要抓住闪光点，促其飞跃。对个别问题学生应该通过以下几个途径进行教育。

　　①改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪;

　　②保护自尊心，培养集体荣誉感;

　　③讲究说话艺术，提高道德认识;

　　④锻炼与诱因做斗争的意志力，巩固新的行为习惯;

　　⑤注重个别差异，运用教育机智。