【导读】对于高年级的学生来说由于同一评价语言的频繁使用和一层不变，造成了学生对教师的口头评价失去了好奇心与获得欲，进而开始对学习感到枯燥乏味，那我们在试讲中如何让使用课堂评价语调动学生学习积极性，发挥语言评价的激励作用。

　　关于试讲中的各种互动环节，考生可能已经掌握，但是对于互动过后的评价，很多人却没有提起过多注意。由于自身评价语言的匮乏，很多人也许只是会说一些简单的评价语言。但对于高年级的学生来说由于同一评价语言的频繁使用和一层不变，造成了学生对教师的口头评价失去了好奇心与获得欲，进而开始对学习感到枯燥乏味，那我们在试讲中如何让使用课堂评价语调动学生学习积极性，发挥语言评价的激励作用。

　　试讲中的评价语可以从以下几个方面来进行：

　　一、诊断式的评价语。

　　课堂的口头评价过程就是分析的过程。学生的学习，哪些地方见长，哪些地方不足，通过在集体中科学的分析，使学生对自己的学习有全面的认识，能帮助学生克服盲目乐观或自卑心理。如：

　　“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”

　　“老师觉得你长大肯定能当一个播音员!”

　　“你的回答声音真响亮，老师看到了一位自信的孩子。”

　　“你能结合生活来回答，真不错!”

　　“同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。看来，你们想知道的东西真不少。”

　　二、启发式的评价语。

　　启发式评语是指教师采用能够促进学生对问题的深人理解、促进学生主动思维的评语。这类评语能给学生提供一个再思考的机会和想象的空间，从而促进他们对问题的理解，激发灵感，促进思维能力的发展，引导其向着更深的层次思考。作为学生，由于认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐!”“不对，谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：

　　“预习后，你了解了什么?有什么疑问?”

　　“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。”

　　“请把你的想法与同伴交流一下，好吗?”

　　“这是什么?”/“为什么?”/“问题在哪儿?”/“怎么办?”

　　“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法”

　　“你的思路很正确，如果你能再表达清楚一些就更好了，请你再想一想”

　　三、鼓励式的评价语。

　　鼓励评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。对于学生在课堂学习过程中的变化和发展、学习效率的提高和学习成果的肯定等予以及时恰当的评价，采用鼓励性的语言让学生体验成功的喜悦，能充分调动学生学习的积极性和主动性。特别是对于学困生来说，当他们的闪光点得到认可时，更能激发他们产生上进的动力。此外，激励性的评价要面向全体学生，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行评价的时候，要从个体延伸到全体学生。试讲过程中，要有目的的去预设情景，假如班上有一名平时不爱发言的学生发言了，哪怕只有一丁点儿合理的内容，也应该给予充分肯定。学生在老师的激励下会不断增强学习的信心，享受成功的喜悦。同时，考官会认为你是一个很用心的老师，关注到了每一个学生。如：

　　“听出来了，你已经读通读顺了。声音如果能再响亮些就更棒了!”

　　“孩子，自信些，这些字音你都读准了!”

　　“通过同学的帮助，现在请你再试试，相信你会有进步的。”

　　“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考!”

　　四、参与式的评价语。

　　此类评价语着重于全体学生进行评价，并不是教师单方面的进行评价。这样有利于提高全体学生的参与性，可以提高思考和判断能力。所以，评价的主体不应局限于学生，应该强调学生的自评、互评。通过同学互评、小组互评拓展评价的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。在这个过程中教师要充分发挥导评的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法。如：

　　“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习!”

　　“谁有不同的想法，谁敢挑战他?”

　　“你觉得他们写得(说得、思考得)怎么样?谈谈你们的看法?”

　　“这位学生思考的很好，他提出了一个很有哲理的问题，有兴趣的可以课后认真思考交流一下，到了高中你们对于这个问题还会继续深入研究的”。

　　最后，在评价时，要配合相应的语气、语调、眼神、微笑和肢体语言。因为同样的一句话，微笑着说，你就会感到亲切和蔼;富有激情地说，你会受到同样的感染;冷漠地说，你就会觉得来自对方的漠视与骄傲。对学生来说，教师的一个眼神，一个动作，一种表情都是对学生最好的无声评价。总之，在试讲的过程中，微笑起着非常重要的作用。在试讲过程中配以微笑的评价，能让紧张的氛围营造一个和谐的环境，更对试讲起到画龙点睛的作用。