“‘勒爷爷’来了!”晚6点20分，南京大学仙林校区逸夫楼B区105教室里，座无虚席。一位外国老教授的出现，引起了学生们的小声议论。

　　“你好!”老教授用中文向大家问候。这位被学生们称为“勒爷爷”的老教授，是今年77岁的南京大学名誉教授、来自法国的2008年诺贝尔文学奖获得者让-马里·古斯塔夫·勒克莱齐奥(以下简称“勒克莱齐奥”)。

　　课堂上，他时而起身板书，时而手指PPT课件，从史前文明的岩画艺术开始，讲到印第安舞女的运动的现实性和墨子对摄影相机发明的影响，再到中国现代作家老舍……两个小时的课程结束后，意犹未尽的同学们仍围在讲台旁，用英文与“勒爷爷”交流着自己的想法，其中还不乏拿着书排队等签名的“迷弟”“迷妹”。

　　今年，是勒克莱齐奥教授连续第五年在南京大学开课。本学期，由他全英文授课的名为“现实：文学与艺术中的现实主义与理想主义”通识课被纳入了学校推出的51门“本科生DIY(Do It Yourself的缩写)研读研究系列课程”(以下简称“DIY研读课”)中。也就是说，他的课首次面向学校文学类专业以外的所有本科学生(包括2017级新生)开放的同时，学生也可以根据喜好邀请他讲授自己感兴趣的专题。

　　“DIY研读课”是南京大学以“悦读经典计划”为契机，开设的研究研读型课程，从课程设置到开课、授课，全部由学生主导完成。在校方看来，“DIY研读课”可以作为本科生与研究生衔接的过渡课程——既满足本科生学术基础学理素养的养成，也能逐步培养学生的学术探索兴趣与学术研究素养。

　　老师由学生选

　　课程由学生定

　　自2016年秋季学期起，南京大学推出首批6门“DIY研读课”课程，2017春季学期继续推出32门。2017年9月，“DIY研读课”增加至51门，面向所有本科生(包括2017级新生)开放选课。据统计，此次共有1000余名学生参与选修。

　　“邀请老师DIY，课程内容DIY，上课形式DIY。”8月24日，被问及何为课程“DIY”时，南京大学天文与空间科学学院2014级本科生汪斌这样向澎湃新闻解释。

　　汪斌是南京大学悦读书社(以下简称“书社”)现任社长，也是今年“DIY研读课”项目主要组织、策划者之一，且每学期都会选修“DIY研读课”。今年暑假，他与书社成员们共同参与设计了新学期的“DIY研读课”。

　　“学校原本的课程并不少，但发现为自己量身定制却很难。所以，我们就想能不能从学生角度出发，设计我们自己感兴趣的课程。”在汪斌看来，学校开设的大班通识课虽然符合许多学生学习的大方向，但可能与其自身兴趣并不完全契合，而“DIY研读课”的产生正是基于学生对于量身定制课程的需求。

　　2016年，时任书社社长王建一提出“为学生量身定制课程”的想法得到了学校的支持。汪斌告诉澎湃新闻，书社成员们前期采用问卷调查等多种方式，在全校本科生范围内调研大家感兴趣的课堂话题后，再通过学校邀请导师进行课程草拟。后期，大家会借鉴国外高校的课程设计经验，鼓励同学结合自身兴趣参与设计研讨互动性的学术研究型课程，并和老师共商教学方式、上课形式。

　　汪斌认为，“DIY研读课”是从被动接受课程到主动设计课程是从“要我学”到“我要学”的转变。

　　课程偏人文社科

　　还包含小语种

　　“DIY研读课程”是由普通本科生研讨课程与本硕(博)合开课程组成。8月24日，澎湃新闻从南京大学教务处获悉，“DIY研读课程”其内容高于新生研讨课、“悦读经典计划”与通识课程，又不同于硕士生、博士生课程的高度专业性。

　　“这个学期开设了很多本硕(博)合上课程，对于一些想要更早接触学术研究的人可能是一个大的福利。”汪斌介绍说，每个学期的“DIY研读课”都不同。其中本科生研读课是新开设的课程，本科生可以跨专业选课;而本硕(博)合上课程，虽然之前教务系统里已有，但是原本并不对本科生开放。

　　澎湃新闻在《2017年秋季学期DIY研读研究课程目录》中看到，课程主要以文、史、哲以及部分社会经济的通识课为主，此外，朝鲜语、德语两个小语种课程也位列其中。

　　为利于师生间的互动交流，“DIY研读课”原则上采用小班教学模式。普通本科生研讨班，一班15-30人不等。本硕(博)合上课程，则是5-10个人。“但‘勒爷爷’的课，因为太热门，我们今年开放了100个名额。” 汪斌在跟该课程助教老师张璐做课前沟通的间隙，向澎湃新闻简单介绍了开课情况。

　　9月7日晚，离正式开课还有半小时，能容纳150余人的阶梯教室上座率就已近半数。

　　课间，2016级英语系学生胡霄(化名)对澎湃新闻说，去年暑期拜读“勒爷爷”著作《流浪的星星》，让她对这位教授心生敬仰，想通过这门课来走进他的文学世界。

　　课堂上，“勒爷爷” 从史前文明的岩画艺术开始，讲到印第安舞女的运动的现实性和墨子对摄影相机发明的影响，再到中国现代作家老舍。而最后抛出的“现实就是永恒”的观点，也被现场很多师生认为是金句。

　　除了“正式”学生，现场还有不少蹭课的师生，2016级天文系学生刘丰源就是其中一个。他目不转睛地看着讲台，手里的签字笔在本子上“飞舞”着，中英文夹杂写着笔记。他告诉澎湃新闻，选择蹭课是因为担心听不懂，而浪费名额。“虽是一名理科生，但热爱文学创作，有机会现场听‘勒爷爷’讲课，受益匪浅。”

　　虽然“DIY研读课”课程数量逐年增多，但由于大部分参与课程设计的同学来自人文社科类专业，因此现阶段课程都偏向人文社科方向。汪斌告诉澎湃新闻，在之后的组织、策划阶段将着重发展理工类课程，健全“DIY研读课”课程学科谱系。汪斌同时提到，希望“DIY研读课”的课程内容能够转化为一本书，一份录像等实际成果，成为共享资源。

　　本硕(博)合开课

　　拓宽学生学科视野

　　9月7日课后，勒克莱齐奥教授对澎湃新闻说，DIY研读课是一种很好的“混合”与尝试，也是一种多元化的交互。他表示，非常欢迎学生课后与他探讨并告知自己感兴趣的内容，而邀请学生上台演讲、表达自己的观点也是他推崇并采用的教学方式之一。

　　由于此前的课通常被安排在大二以上的年级，对于自己的课堂上第一次“正式”出现大一新生，勒克莱齐奥教授表示，会根据今年学生特点考虑后期的授课内容。

　　澎湃新闻注意到，不少“DIY研读课”对选课同学的学习态度、学术基础、学术兴趣与学术能力有一定程度的要求，但本硕(博)不同学历学生的知识结构本身就存在差异，那本硕博合开课程的目的是什么呢?

　　“了解学术理论，锻炼学术思维，学习学术研究方法。”汪斌说，本科生参与本硕(博)合开课程，并不是与硕士、博士竞争，而是更多地是感受学术氛围，明白自己努力的方向。校方认为，正所谓初生牛犊不怕虎，在本硕(博)合开课程里，本科生积极表达自己的观点，也有利于调动课堂气氛。

　　8月24日，谈及开设“DIY研读课”意义，南京大学教务处处长邵进向澎湃新闻表示，“DIY研读课”可以作为本科生与研究生衔接的过渡课程，既满足本科生学术基础学理素养的养成，也能逐步培养学生的学术探索兴趣与学术研究素养。这是在教学改革框架下，为培养跨学科人才、创新型人才积极进行的尝试。

　　他同时提到，课程主要通过研讨的形式，鼓励学生由被动走向主动，帮助学生确立在课程中的主体地位，拓宽学生学科视野，助力学生自主学习和个性化培养。