二、能力考查

选择题

1、设置干扰项干扰较大，基础不扎实的考生比较难取舍。如24、26、34、35，但细心推敲，用掌握的基础知识去排除(用排除法)还是能正确选择的。24的B项“背离”、D项的“断绝”明显错误。AC之间再推敲才能正确选择。26的D项也是对答案干扰很大。34的D项估计有不少考生根据表格而上当了。

2、主干知识、阶段特征考查最多。有28、29、30、31、32、33.难度较低，基础知识掌握得好的考生会比较容易选择。28“洋货日益增多”，“民众用品……必求于市”，C项符合材料。29依据“甲午战前……中国拥有军备优势”判断出C。

3、高频考点(主干知识)年年出，年年有新意。如24，儒学其及发展，2015年刚考。27题，2014年考古代政治-明内阁，2016年考明地方行政管理。28题2015年考近代经济结构变动与资本主义曲折发展-洋务运动。2016年又考经济结构变动――大量洋货涌入，中国被卷入资本主义世界市场。抗战时期连续三年出题第30题。此外，罗马法、50-70年代中国特色社会主义道路探索也是年年必考题。

4、历史概念的考查。对历史概念的考查不仅仅局限于教材，拓展旧版本，考查概念的内涵和外延。如25、27题。东汉田庄，明，地方三司和巡抚。这些都是专题模块新教材版本外的旧版通史教材上的知识，而且要清楚田庄的生产经营方式，明三司的名称职能。

主观题

1、考查教材之外的知识较多。40，42，45，46，47，48题全是，给出 的材料都 是学生没见过，教材上也没提过的，但都 以教材为依托。

2、对材料解读能力的考查是历史高考永远的主题。40、45、46、47、48第(1)都 是考查阅读材料提炼信息的能力。答案都 是通过阅读材料，抓住材料关键信息，用自己的话概括提炼材料回答即可。换言之，这几问的答案在材料里基本上都 能概括出来了，不必死记硬背课本，且用课本也回答不了。

3、对于文科生，文字表达能力和思维层次的要求比较高。41题要写得好，不容易。

三、高中教学和高三复习建议

1、夯实基础，用基础知识去鉴别剔除干扰项，灵活运用排除法做选择题。

2、抓主干、抓阶段特征，把握历史发展的脉络。强记标志性事件发生的时间，但是切忌背大量历史事件发生的具体时间(年月日)，会导致记乱记串。

3、教学中，对现有教材要拓展、挖掘，老师备课时要参考除手头教材外其他版本，旧版(通史)，以《课程标准》为教学的主线而不是以某一版本教材为唯一教学内容。对历史概念的教学，要拓展其内涵和外延，全面掌握历史概念。

4、文科生需要读书多而广，阅读面广，知识广博，博闻强记，因为历史材料题题材广泛，材料浩如烟海，多读书，见多识广，多思考才有提高。

5、由于41题为开放探究性试题，着重考察学生的分析、思考、语言表达等能力，对文字表达和思维能力要求高，SOLO分类理论在历史评卷上应用，对这些能力的要求犹为明显。因此，在高三复习中，每周都 要练习41题的答题技巧，学会论从史出、史论结合，“务实而戒虚”，思维多角度，多层次且层次清晰。还要求学生掌握基本的唯物史观，老师在课堂上也要给学生灌输诸如：从现象到本质，生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑……之类的观点。

6、伴随着“新历史科”理念的出现，在课程改革中，教师要降低知识讲授的程度，加大对学生学科能力的培养。

(1)史料教学应作为课堂教学的新模式

新高考形式下，无史料不教学，应该成为中学教师课堂的教学常态。史料应该少而精，史料分析要准确到位，很多老师只追求史料的数量，不考虑史料的质量，这不算真正的史料教学。史料一多，一节课内必然要减少学生阅读史料和思考问题的时间，也必然要减少教师分析史料、点评学生讨论的时间，表面上看，教师是进行了史料教学，但是贪多嚼不烂。一堂课，关键性的史料有两至三条足矣。

(2)史实教学不应该弱化

史实教学，就是教材的知识、结论、概念和理论，特别是概念和理论都是解释工具，必须通过教师的讲述，学生认真听，记。合理的课堂，强化了史料教学外，史实教学也不能弱化，不能史料教学一统课堂。史料教学不能取代史实教学，史实教学所具有的系统性、完整性、深刻性优势是史料教学难以达到的。学生先学后教，自主学习，梳理知识，课堂上分组讨论探究史料，老师点拨归纳拓展，这些不失为培养历史学科能力的良策。