例11(2004年统考试题)

　　很少注意外部标准，只强调自我发展和自身进步的课堂结构是(　　)。

　　A.个体化型结构

　　B.合作型结构

　　C.竞争型结构

　　D.混合型结构

　　【答案】A

　　【解析】答案A、B、C是成就结构理论的三个目标结构类型。根据三个目标结构类型的定义，选择答案A。

　　例12(2007年统考试题)

　　辨析题：校内学习竞赛对不同成绩的学生学习动机的影响是相同的。

　　【答案】错误。

　　校内学习竞赛对于不同水平的学生影响不同。竞赛对成绩中上的学生影响最大，因为他们可以通过努力不断提高名次;对成绩极优或极差者的学生影响甚微，因为成绩极优者会认为自己无需努力也能成功，而学习落后者可能会认为自己努力也没有成功的希望。

　　例13提出归因理论的心理学家是(　　)。

　　A.耶克斯和多德森

　　B.马斯洛

　　C.韦纳

　　D.多伊奇

　　【答案】C

　　例14马斯洛需要层次论中的最高层次是(　　)。

　　A.生理与安全需要

　　B.社交与自尊需要

　　C.求知与审美需要

　　D.自我实现的需要

　　【答案】D

　　例15动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论是(　　)。

　　A.成就动机理论

　　B.耶克斯一多德森定律

　　C.成绩结构理论

　　D.强化理论

　　【答案】B

　　例16辨析题：心理学家耶克斯和多德森的研究表明，学习动机强度的最佳水平是固定不变的。

　　【答案】错误。

　　心理学家耶克斯和多德森的研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平;学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。

　　【评注】

　　这部分的理论及其应用考试的概率较高，所以，既要理解理论，又要联系实际。

　　考点三：能够运用动机理论解释心理现象，提出激发学生学习动机的具体措施。

　　例17(2004年统考试题)

　　论述题：联系教学实际，论述如何激发学生的学习动机。

　　【参考答案】(1)创设问题情境，实施启发式教学。

　　(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。

　　(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。

　　(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。

　　(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

　　(6)提供成功经验，增强自我效能。

　　例18(2005年统考试题)

　　辨析题：情绪唤醒水平越高，则学习和工作效率越高。

　　【答案】错误。

　　当情绪唤醒水平达到适宜状态时，工作和学习效率最高;当情绪唤醒水平很低时，人就像进入深度睡眠状态，没有效率可言;若情绪唤醒水平过高，则会干扰认知操作。

　　例19(2009年统考试题)

　　根据耶克斯一多德森定律，学习动机水平与学习效率之间呈(　　)。

　　A.“U”型曲线关系

　　B.倒“U”型曲线关系

　　C.线性关系

　　D.对数关系

　　【答案】B

　　【解析】学习动机水平与学习效率之间呈倒“U”型曲线关系，即学习动机水平中等时学习效率较高，过高、过低都不利。许多考生往往把答案A与答案B混淆，应注意区分。

　　【评注】

　　(1)能够运用动机理论解释心理现象，提出激发学生学习动机的具体措施是考试的重点。这类题既可以综合论述，如2004年统考题，也可联系实际分析某个理论，如2005年统考题。

　　(2)耶克斯一多德森定律在考试经常出现，应加强理解。情绪唤醒水平中等效率最高，也可以说动机水平中等效率最高。平时所说的动机越高学习效果越好的观点并不完全正确。