自考《学前教育学》章节重点串讲：第3章

　　第三章 生态环境与学前教育

　　一、生态环境和生态环境的类型

　　以生态学的观点看待事物和人类，最初是由布朗芬·勃伦纳在他的著作《人类发展生态学》一书中所提出来的。

　　从生态学的角度看，环境就是生物栖息地，是由自然界的光、热、空气、水分以及各种有机和无机元素相互作用所构成的空间，泛指生物有机体生存空间内各种状况和条件的总和。

　　生态环境

　　生态环境是指各种生态因子综合而成的影响各种生物(包括人类)的个体、种群或某个群落的环境。

　　教育的生态环境，是一种以教育为中心且对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的多层次、多方位、多特性的环境系统。

　　环境可分为四个层次

　　l 微观系统

　　l 中间系统

　　l 外系统

　　l 宏观系统

　　(一)微观系统

　　微观系统(Microsystem)是发展中的个体在特定的环境中对活动、角色及人际关系的体验范型(总和)。

　　1.微观系统的要素有：活动、角色、人际关系。

　　1) 活动

　　它是一种处于不断发展中的行为。

　　有利于促进发展的活动具有如下特征：

　　a) 它是一个延续的过程，不是一个单独的动作，如搭积木、挖泥沟等;

　　b) 它具有一种“劲”量，即具有一个目标，表现在能排除干扰，坚持到底，直到活动完成，实现这个目标;

　　c) 在时间上，跨越当前行动的边界，延伸到过去或将来。

　　2) 角色

　　角色是指在社会中处于一定地位的个体及与之相关的其他成员所期望的一系列活动和联系。

　　辨别不同的角色通常是通过某一文化中对各种社会地位的人所赋予的特定标签。

　　角色也与社会意识形态、社会的政治、文化等要素有关。

　　3) 人际关系，或人际结构

　　它是指当一个人在某一环境中对他人的活动加以注意或参与其中时所获得的与他人的关系。在此我们主要介绍最简单的双人关系。双人关系主要有以下几种类型：

　　A观察性双人关系(observational dyad)

　　这种关系发生在这样的情景中，即一个人对另一个人的活动予以密切的和持续的注意，相对的，另一个人则至少意识到这个人对他表现出的兴趣。

　　例如，一个老师仔细地注视她班上的一名幼儿画画，而这个孩子由于知道老师正在看他画画，于是就更认真的画。这是一个典型的观察性双人关系。

　　B共同活动双人关系(Jointactivity dyad)

　　它是指两位参与者在一起做某事时能意识到他们自己。这并不意味着他们在于同一件事。相反的，他们每人从事的活动通常是有所不同的，但它属于一个整体的活动类型的一部分。

　　例如，母亲可能和儿童在一起看图画书，母亲讲故事，儿童给一些事物命名，并对母亲的提问作出反应。再如一起上课的老师和学生。

　　C主要双人关系(Primary dyad)

　　它是指两位活动参与者之间持续存在的关系，即使他们不在一起，但这种关系也存在。两位成员即使分离了，都会在对方的脑海中浮现，双方互为强烈情感指向的目标，且会持续地影响对方的行为。

　　例如，一位家长和其孩子，当他们分离后可以想象对方可能在干什么呢?其他人会说些什么呢?比如孩子在做某些事情时能想到如果他的爸爸妈妈在场，会不会让他做这种事情，会让他怎样做等等。

　　2、用微观系统的观点来分析家庭和幼儿园

　　(1)家庭环境。家庭环境中影响幼儿发展的主要有两个方面：一是家庭的生活空间特征;二是家庭成员的结构素质。

　　(2)幼儿园环境。活动的目的性;学生、朋友、伙伴的角色;人际关系由对成人的依恋转向同伴。

　　衡量一所幼儿园在发展幼儿社会性、人际交往方面做得如何，可从以下三方面来衡量：①是否安排与幼儿的能力相适应的活动，并在活动中建立人际关系;②是否让幼儿在充分发挥主动性的活动中建立人际关系;②是否让幼儿在循序渐进、逐步复杂的活动中建立人际关系。

　　(二)中间系统、外系统和宏观系统

　　中间系统：中间系统是指两个或更多的个体直接参与其中的环境之间的相互联系和彼此作用。

　　对幼儿来说，家庭与幼儿园及邻里、同伴、群体之间的联系便属此类。

　　中间系统的基本原则是：若生活中各微观系统间的关系越强、越能互补，则中间系统越发达，因此也越能有力地推进个人的发展。

　　如：家庭与幼儿园互不联络、重视，则幼儿在园的表现就易处于不利地位。

　　外系统：指本人并没有参与其中的一个或更多的环境，但会受其影响。

　　如：父母的工作性质会影响他们与孩子互动的时间与品质;

　　电视节目对个人发展的影响;

　　社会福利制度、法律等。

　　宏观系统：表现所在社会的信念和思想体系。如某一社会、某一文化区域、某一国家的思想观念体系等。

　　宏观系统随时代的发展而改变，这对个人的发展相当重要。

　　二、学前教育机构环境的创设

　　1、生态学意义上的学前教育机构

　　幼儿园教育环境是各个层面中包括房舍、空间、时间、材料、人员、规则、目标、手段等要素之间的合理组合和搭配;是幼儿园与周围其他生态因子的协调。

　　2、幼儿园教育环境的特性

　　幼儿园教育环境应具有安全性：

　　心理上：幼儿园中色调鲜艳、明快的环境 ;幼儿园教师及其他工作人员的关系 ;幼儿同伴之间的关系;父母对幼儿的态度、行为。

　　身体上 ：房舍、场地 、活动材料、器材的安全性

　　幼儿园教育环境应具有可操作性

　　幼儿园教育环境应具有童趣性