自考《学前教育学》章节重点串讲：第2章

　　第二章 儿童观、教育观、教师观

　　一、 儿童观

　　1、含义

　　是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。

　　它涉及到儿童的：能力与特点，地位与权利，儿童期的意义，儿童生长发展的形式和成因，教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。

　　2、儿童观的形态

　　从观念所持主体的角度区分：(1)社会主导形态(2)学术理论形态(3)大众意识形态

　　(1)社会主导形态的儿童观

　　是指一定社会中的政府机构、法律机构及其他居支配地位的人们所持的对儿童的看法、态度

　　特点：一元的;法律性;阐述概括、简约

　　1924年，国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》，这是儿童权利国际化的开始。

　　1989年11月20日由联合国大会通过的《儿童权利公约》，标志着国际社会保障人权的范围扩及到了社会上最脆弱的群体——儿童。

　　2007年6月1日起施行的《中华人民共和国未成年人保护法》

　　《儿童权利公约》

　　共有54项条款，在1990年1月26日开放签约的第一天，就有61个国家签字，在国际公约领域是空前的。

　　《儿童权利公约》是儿童的权利法案，它所规定的儿童，系指18岁以下的任何人。

　　《儿童权利公约》的基本内容：

　　《儿童权利公约》以儿童的最大利益为指导精神，是许多年来各种条约和宣言所述儿童权利的最集中和最新的表述。

　　a) 确立儿童的三项基本权利，即生存的权利、发展的权利和受保护的权利。

　　b) 确立“儿童至上”的原则。

　　c) 确立“一切为了儿童”的新道德观。

　　d) 重申儿童是天真、脆弱和需要依靠的。

　　e) 儿童有自由发表言论的权利等。

　　f) 强调每一个儿童平等的保护权利。

　　g) 认为教育的目的是“最充分地发展儿童的个性、才智和身心能力”，培养儿童对人权和基本自由的尊重。

　　h) 主张“培养对儿童的父母，儿童自身的文化认同”，培养对多元文化的尊重精神和态度。

　　i) 国家是儿童权利的最高监护人。

　　(2)学术理论形态的儿童观

　　是指哲学、伦理学、心理学、教育学、文化学、人类学等学术领域的研究人员在深入思考和研究的基础上所持的儿童观

　　特点：多元性;有一定的理论基础或背景，阐述系统、全面

　　影响因素：研究视点;与儿童观有关的思想、理论背景;与儿童实际接触交往;个人生活经验、家庭背景;对于现实社会认知的差异

　　l 蒙台梭利的儿童观

　　儿童发展具有“胚胎期”

　　儿童发展具有敏感期

　　儿童发展具有阶段性

　　儿童发展是在工作中实现的

　　l 陶行知的儿童观

　　您不可轻视小孩子的情感!他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。他没有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机会带兵去打德国一般的呕气。他受了你盛怒之下的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。他写字想得双圈没得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意。他想你抱他一忽儿而您偏去抱了别的孩子，好比是一个爱人被夺去一般的伤心。

　　你这糊涂的先生!你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到坐火轮，点电灯，学微积分，才认得他们是你当年的小学生?

　　(3)大众意识形态的儿童观

　　是指广大国民对于儿童的根本认识和态度

　　特点：实感性、差异性及不系统性

　　类型：1.形式性儿童观或理念性儿童观

　　2.实质儿童观或功效儿童观

　　它是指教师不但能从理论上、观念上掌握一定的儿童观，而且具有足以使这种儿童观得以贯彻的内在素养和技能

　　幼儿教师的儿童观是大众意识形态儿童观的重要组成部分。

　　幼儿教师的儿童观对实际的教育过程和结果至关重要。

　　3、儿童观的结构

　　自然层面——儿童是自然的存在(儿童具有独立性、个体性和完整性，有其自身生理发展的规律;儿童又具有对外部世界和周围事物的依赖性)

　　社会层面——儿童是社会的存在(儿童应该享受相应的社会地位和权利;需要一种有利于其成长发展的社会环境和社会文化氛围)

　　精神层面——儿童是精神的存在(儿童需要尊重、公平和精神抚慰)

　　4、科学的儿童观

　　1) 儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完善，需要科学 地、合理地照顾和保护

　　2) 儿童是独立的个体，应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利

　　3) 儿童是完整的个体，除了健全的身体外，还有丰富的精神世界，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展

　　4) 儿童是正在发展中的个体，除了有充分的发展潜能，还存在发展的个体差异，应该循其身心发展规律，承认个体差异，充分发掘其潜能

　　5) 儿童是天生具有性别属性的个体，应杜绝性别歧视

　　6) 儿童是成长在一定的自然、社会、文化环境中的个体，应注重给他们提供指向环境的体验、交往、操作、思考的机会

　　二、教育观

　　教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法

　　教育观的模式：

　　第一种模式是“维持”，即儿童某些认知能力能够自然地完全发展，教育和经验的作用只是使儿童维持现有能力水平

　　第二种作用模式是“促进” ，即后天教育经验只影响儿童发展的速度而不影响发展方向和顺序

　　第三种模式是“诱导” ，即后天教育经验的存在与否直接决定了儿童某种能力的发生与否，环境和教育对儿童的发展有重大的决定性作用

　　科学的教育观

　　1.儿童是学前教育的主体

　　2.热爱儿童(热爱每一个儿童;关心、爱护儿童;对儿童的爱要讲理智)

　　3.尊重儿童(信任儿童;尊重儿童的隐私;鼓励儿童，帮助儿童建立自信;保护儿童的自尊心;杜绝体罚儿童)

　　4.因人而异地对儿童实施全面发展的教育

　　5.学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求

　　6.游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式

　　7.家园配合，协同发展

　　三、教师观

　　教师观——指对于教师的看法、态度

　　教师观的层次：

　　1) 从社会历史的发展过程来看：保姆——幼儿教师——专业化

　　2) 从学前教育过程来看：施教者、看护者、守卫者——合作者、参与者、组织者;老师、朋友

　　现代幼儿教师观(职业观、责任观、角色观、发展观)

　　1) 幼儿教师是我国教师队伍中一股朝气蓬勃的力量，是儿童发展的促进者，应该受到全社会的关心和尊重。

　　2) 幼儿教师是幼儿健康和安全的保护者，是幼儿全面发展的引导者，他们的劳动是崇高、伟大而艰巨的。

　　3) 幼儿教师的工作关系到幼儿的未来、社会的未来。

　　4) 幼儿教师从事的是保育和教育工作，也是科学和艺术的工作。

　　5) 幼儿教师是研究者、开创者，应该关注儿童、了解儿童、理解儿童、研究儿童，并以创新的精神与儿童互动、对话。

　　6) 幼儿教师是一份专门的职业。

　　教育与发展的关系：P51-54

　　以常识为前提的推断：园丁说，否定教育论

　　科学论证的发现：洛伦兹的习性学：印刻-关键期;维果斯基;费歇尔的非线性动态模式

　　相互制约、相互决定：

　　发展决定教育

　　教育创造发展

　　创造的发展必然遵循儿童发展的“必经途径”