自考《小学语文课程与教学》专项试题：案例分析

　　案例分析题

　　案例1

　　《乌鸦喝水》教学片段

　　师：乌鸦非常聪明很善于动脑子，同学们平常遇到问题也要认真思考。(这时，有一位同学举起了手)

　　师：你有什么问题要问?

　　生：老师，乌鸦不一定能喝到水。 (此语一出，教室一片哗然)

　　师：你为什么这样说呢?

　　生：因为石子会把水淹没的。

　　(教室里静得出奇，其他同学都看着老师如何处理这件事)

　　师：(有些生气地说)石子怎么会把水淹没呢?连常识都不知道，以后回答问题前要多动脑筋，不要乱说，希望小朋友以后也要注意，知道了吗?

　　生：(其他同学异口同声地说)知道了。

　　评析：这个案例教师一言否定学生的观点，扼杀了学生创造性思维和发言的积极性，以教科书为圣经，以教师为中心。这种本末倒置的教学属于传统的教学，学生实际扮演着配合教师完成教学任务的角色，教师期望的是学生按教案设想作出回答，因此努力引导学生，得出预定答案，不允许学生节外生枝。这种做法是极其错误的，这样的课堂教学缺乏弹性和活力。在教学过程中，即使备课备得再认真，预设得再充分，也随时都可能会出现不可预料的情况。语文课堂中,教师要改变自己在评价中的裁判者的形象,成为一个交换意见的参加者、合作者、指导者。在学生表现与教学要求有距离时,且慢武断评价,要给学生自我表达的机会，倾听学生内心的声音,学生的自我评价往往能暴露一些内隐的有价值的信息。如果此时教师不作了解情况而冒然作出否定性评价,无疑会对学生造成伤害。课程标准鼓励预设有适度的弹性，给“生成”留下一定的时间和空间，教师对教学意外，随时作出应变，变动教学步骤和方法，顺应学生的实际，因势利导，生成有效的方法。生成的课堂需要耐心和智慧，教师要努力培养教学智慧，灵活把握善变的课堂。

　　案例2《狐狸和乌鸦》教学片断

　　学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。

　　师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞， 她心中会想些什么?

　　(学生稍加思考，纷纷起起了小手)

　　生1：乌鸦很伤心，心想：哎!都怪我爱听好话，才会上当。

　　生2：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。

　　老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿!我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。

　　(顿时，教室里哄堂大笑)

　　思考：如果你是课堂上的这位老师?你该怎么评价这位男生的表现?

　　如果我是那位教师，对于这位学生活跃的思维，富有创造的激情，一定会说：“你与众不同的见解真是让人耳目一新。”“现在，我们大家一起来讨论一下，这只乌鸦这样说好吗?”再次激起众多学生的关注，最后得出：第一、这只乌鸦不知悔改，不可取。第二、这只乌鸦心理素质较强，在困难、失意、失败面前报有乐观的态度，积极面对，这倒是我们生活中所必须的。心理学家加德纳说过：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个体差异，所显示出来的不一样而已，在他们遇到某个问题时，就会各抒己见。在评价时，我们要尊重学生的个性差异，对评价的内容的对与错的判断，应有“宽容”、“先接受”的意识，然后再做有效的分析。我相信，这样的评价方法，能促进学生的情感态度、价值观、创新意识、实践能力等方面的发展。