第一章 职业理念

　　第一节 教育观

　　一、素质教育概述

　　(一)教育观与素质教育观☆☆

　　1.教育观一般地说，教育观是指人们对教育与其它事物相互关系的看法，以及由此派生出的教育的作用、功能、目的等各方面的看法。它主要包括如下内涵：

　　(1)教育观是人们对教育的理解。

　　(2)教育观是一个关于教育的观念系统。教育观与一定的社会政治、经济制度相关。在同样的社会政治、经济制度中，也可以有不同的教育观，这是由对教育活动内部的各种关系认识上的差异而产生的。要确立正确的教育观，需要正确认识教育的发展规律，正确认识教育活动的各种内部关系。违背教育发展规律或不能完整认识教育内部的各种关系，都会导致错误的教育观，进而导致错误的教育结果。

　　2.素质教育观素质教育是与应试教育相对应的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。

　　(二)素质教育的产生及特点☆☆

　　1.素质教育的定义

　　依据国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》解释，素质教育“是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”

　　2.素质教育的形成过程

　　(1)素质教育思想和政策的初步形成(20 世纪 80 年代至 1994 年)1994 年 8 月，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》颁布，指出：“增强适应时代发展、社会进步，以及建立社会主义市场经济体制的新要求和迫切需要的素质教育。”这是第一次在国家层面的正式文件中使用“素质教育”概念，标志着素质教育开

　　始成为我国教育政策的一个重要的明确的指导思想。

　　(2)素质教育的实施(1994 年至 1999 年)1995 年 3 月，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《人民共和国教育法》，首次对“素质教育”的概念进行了界定：素质教育包括“政治素质、道德素质的培养”“科学文化素质教育”“身体素质教育”“心理素质教育”这四个方面。

　　(3)素质教育的不断改进和完善(1999 年至 2005 年)1999 年 6 月，中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：要全面推进素质教育，培养适应 21 世纪现代化建设需要的社会主义新人;深化教育改革，为实施素质教育创造条件;优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍;加强领

　　导，全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面。《决定》的产生标志着素质教育已经形成了系统的思想。

　　(4)素质教育写进《人民共和国义务教育法》(2006 年)2006 年 6 月 29 日，第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订的《人民共和国义务教育法》明确规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育”。这标志着素质教育已经上升到法律层面，成为国家意志，表明了实施素质教育的法定性和长远性。

　　3.素质教育的特点

　　(1)素质教育的全体性所谓“全体性”，广义地说，是指素质教育必须面向全体人民，任何一名社会成员，均必须通过正规或非正规的途径接受一定时限、一定程度的基础教育。狭义地看，素质教育的

　　“全体性”，是指为全体适龄儿童开放接受正规基础教育的大门。它的全体性的特征由以下几点决定：①国民素质、民族素质的提高要求素质教育面向全体受教育者;②所有受教育者都有发展的可能性。“全体性”是素质教育最本质的规定、最根本的要求。它要求学校教师

　　关心每一位学生素质的培养和提高，不能因种族、家庭、经济、智力及教育者主观好恶等因素的影响，而将一部分学生排除在素质教育之外。

　　(2)素质教育的全面性

　　所谓“全面性”，是指素质教育既要实现功能性的目标，又要体现形成性的要求，通过实现全面发展教育，促进学生个体的最优发展。素质教育的目标，就是国家教育方针中所规定的“德、智、体、美、劳等方面全面发展”。素质教育促进学生发展的全面性应把握两方面的规定性：其一，对个体来说，既要保证全面而和谐地发展，又使其个性得到充分发展;其二，对群体而言，既应保证他们全面和谐地共同发展，又允许群体中个体之间的发展存在相对差异性。

　　(3)素质教育的基础性素质教育是为人的生存与发展增强潜力的教育，是为提高全民族素质、未来劳动者素质

　　和各级各类人才素质奠定基础的教育，而不是进行某一专业或职业的特殊训练。素质教育的基础性要求：一方面必须使学生所接受的教育内容是当代社会要求每一个公民所必须掌握的;另一方面从社会发展的角度必须让每一个学生掌握“学会学习、学会健体、学会劳动、学会审美”等基本技能。

　　(4)素质教育的发展性素质教育的发展性，是指要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，真正把学生的重心转移到启迪心智、孕育潜力、增强后劲上来。这里强调培养能力、促

　　进发展，是指在正确处理知识和能力之间的关系这一前提下而言的。素质教育的发展性意味着素质教育对于学生潜能开发和个性特长发展的高度重视。一是教师要相信每一个学生的发展潜能，每个人都是有潜能的;二是教师要创造各种条件，引发学生的这种无限的创造力和潜能，使每个学生都有机会在他天赋所及的一切领域最充分的展示并发展自己的才能。

　　(5)素质教育的主体性

　　素质教育是一种以受教育者为主体的教育。素质教育的目的就是培养受教育者积极、主动的精神，挖掘和调动每个受教育者的内在潜能，实现受教育者的个性的全面发展。素质教育的主体性，从根本上说，就是教师要尊重学生的自觉性、自主性和创造性。一是教师要尊重学生的独立的人格，这是教育的提，也是对待学生最基本的态度。二是要把学生的主动权交给学生。在教育教学过程中教师要激发和调动学生学习的积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间。

　　(6)素质教育的开放性

　　素质教育的开放性，一方面要求拓宽原有的教育教学空间，真正建立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络;另一方面要求拓宽原有的教育教学途径，建立学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系。

　　(7)素质教育的未来性所谓“未来性”，是指立足于未来社会的需要，而不是眼前的升学目标或就业需要。一般来说，教育具有较强的惰性和保守性，它总是在努力使年轻一代学会老一代的思维、生活和工作方式，因而人们在批评现代学校教育体系的局限性或弊端的时候，往往批评它是根据

　　“昨天”的需要而设计的。素质教育就是要改变教育的惰性和保守性，它的目标是使年轻一代适应未来发展的需要。

　　(8)终身可持续发展素质教育要着眼于学生的终身可持续发展。教师不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”;不仅要传授学生知识，而且要给予学生打开知识宝库的“钥匙”，使学生学会学习，

　　学会发展。

　　(三)实施素质教育的基本要求☆☆☆

　　1.面向全体

　　素质教育是面向全体的教育。素质教育坚持面向全体学生，依法保障义务教育阶段儿童和青少年学习发展的基本权利，努力开发每个学生的特长和潜能，改变以分数衡量学生的做法。在素质教育中，“不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合儿童的教育”。素质教育是一种使每个人都得到发展的教育，每个人都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。同时素质教育也是差异性教育。素质教育面向每一个学生，就是面向每一个有差异的学生。换句话说，素质教育要求平等，要求尊重每一个学生。但素质教育不赞成教

　　育上的平均主义和“一刀切”。

　　2.促进学生全面发展素质教育要求全面发展和整体发展，要求德、智、体、美等各方面并重，要求全面发展学生的思想政治素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质和审美素质等，要倡导为学生的全面发展创造良好的条件，扭转那种只重视智育，轻视德育、体育和美育;在智育中又只重视知识传授，忽视能力培养的倾向。全面发展的实质是最优发展、面向全体，全面发展不是平均发展，不是齐步走。分层分组教学是一种既能适应个别差异又有较高效率的教学组织形式。分层教学着眼于使每一个学生都能在原有基础上得到发展，教育资源的分配是公平的，对于基础较差的学生甚至是补偿

　　性的。

　　【知识拓展】

　　全面发展与因材施教的关系

　　全面发展与因材施教是辩证统一的关系。在素质教育中的全面发展，就个体而言，指的是“一般发展”与“特殊发展”的统一;就群体而言，指的是“共同发展”与“差别发展”的统一。在教学中，要把群体培养目标与个体发展目标统一起来，把培养优秀人才的任务与提高劳动者素质的任务统一起来，把合格率与优秀率结合起来，在保证合格率的基础上提高优秀率。

　　3.促进学生创新精神和实践能力的培养

　　素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。教师在重视培养学生创新精神的同时，还要改变那种只重视教授书本知识、忽视实践能力培养的现象。素质教育要完成培养创新精神和培养创新型人才的特殊使命。优秀的高层次创新型人才建立在普遍的人的创造性基础之上，因此，素质教育一方面要面向全体学生，因材施教，培养每个人的创造性;另一方面要为培养能够攀登世界科学高峰的高层次创造型人才打下基础。每个学校、每个教师都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。