考题：高中生物《孟德尔第二定律》

　　一、考题回顾

　　二、考题解析

　　高中生物《孟德尔第二定律》主要教学过程及板书设计

　　教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　在回顾分离定律的基础上，沿孟德尔的探究思路，通过问题(一对相对性状的分离对其他相对性状有没有影响?两对相对性状共同遗传时有何规律?)引入两对相对性状遗传实验的学习。

　　(二)层层引导，学习新知

　　(1)实验现象：指导学生阅读课本“孟德尔两对相对性状杂交实验”的相关内容后，请学生叙述该实验的过程及结果，同时利用多媒体课件展示。

　　(2)提出问题：在观察现象的基础上，通过层层设问，引导学生思考、总结、回答：

　　①为什么F1全是黄色圆粒?(帮助学生巩固对性状显隐性的认识)

　　②对F2粒形和粒色两对性状分别研究时是否仍遵循分离定律?9：3：3：1与3：1之间有什么关系?③一对相对性状遗传实验中，性状分离的原因是什么?借鉴遗传因子假说，能否解释性状的自由组合现象?

　　(3)做出假说：此时学生会积极思考，相互讨论。进一步引导学生阅读孟德尔对自由组合现象的解释。

　　(4)验证假说：教师引导：孟德尔在得出分离定律时，提出假说后探究过程结束了吗?假说可以解释已有的实验现象，就说明它一定是正确的吗?让学生参考分离定律的验证实验，自主设计对自由组合现象解释的验证实验。

　　(5)总结规律：至此可让学生自行总结并叙述自由组合定律。(培养学生总结及表达能力)

　　(三)课堂巩固，小结作业

　　(1)完成“课堂巩固”部分习题，公布答案并点评。

　　(2)学生总结本节课知识，完成课后作业。

　　板书

　　答辩题目解析

　　1.分离定律与自由组合定律的实质? 【专业知识类】

　　【参考答案】

　　分离定律的实质是：在杂合体的细胞中,位于一对同源染色体上的等位基因,具有一定的独立性;在减数分裂形成配子的过程中,等位基因会随同源染色体的分开而分离,分别进入两个配子中,独立地随配子遗传给后代.

　　自由组合定律的实质是：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的;在减数分裂过程中,同源染色体上的等位基因彼此分离的同时,非同源染色体上的非等位基因自由组合

　　2.本节课的教学应用了课堂组织技能，其目的是什么?【教学设计类】

　　【参考答案】

　　在课堂教学过程中，教师不断组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式。

　　作用主要包括以下几个方面：

　　(1)引导和维持学生的注意

　　(2)引起学生兴趣和动机

　　(3)加强学生的自信心和进取心

　　(4)帮助学生建立良好的行为标准

　　(5)创造良好的课堂气氛